教育的“叙事研究”就是以“叙事”的方式开展的教育研究。这种方式不但为研究提供了一个极富民主性、极具协作精神的领域,更保证了最终研究成果的价值和有效性,有助于教师和校长行动研究素质的养成,同时为广大教师和校长成为“研究者”提供了方法指引。 笔者运用两种研究方法论述校长成长中的教育叙事研究:一是文献研究法,对苏霍姆林斯基校长的教育叙事研究做了介绍,描述他是如何在日常生活中发现问题,明确问题,解决问题的;二是运用质的研究范式以李希贵校长为个案、为被研究者,分析他如何在教育叙事研究中成长。 通过对两位优秀中外校长的教育叙事研究经验的分析,归纳出如下内容:进行教育叙事研究的前提条件是校长角色意识的完善和对校长考评方法的改进;教育叙事研究要重视教育活动的叙述,并在叙述中提炼出教育思想;研究要依据求小不求大、求实不求虚、求真不求假的原则;研究过程分为现场工作、生成现场文本、将现场文本转为研究文本三个阶段;而自传法和个案研究法是教育叙事研究的两个常用方法。在文章的最后,建议校长要树立新的研究理念,在学校创建研究氛围,积极开展教育叙事研究的评价和反馈。 教育叙事研究这一崭新的科研方法在教师和校长的专业化成长中,正发挥出日益重要的作用。对于该领域的很多空白,还需广大的教育工作者和研究者进一步地进行实践探索和理论研究。