现阶段的汉语阅读教学正逐渐由侧重具体篇章的理解转而更关注阅读方法及策略的教学。传统汉语阅读教学教学内容较为狭窄,教师注重知识教学,而对学生阅读技能及能力的培养有所欠缺;学生缺乏阅读自主性,不善思考,且依赖翻译进行阅读学习。而元认知策略作为一种较高层次的阅读策略,能够帮助学生在阅读过程中规划、监控并调节自己的阅读行为,并对阅读过程进行反思,在阅读过程中起着导向与协调的作用。本研究主要基于笔者在泰国清迈皇家大学中文系二年级的实际阅读教学情况,采用问卷调查、学生访谈与教学实验的研究方式,探究元认知策略在泰国汉语阅读教学中应用的有效性,并考察学生元认知策略的使用情况及其与学生阅读成绩的关系。同时,研究中也具体展示了元认知阅读策略应用于汉语阅读教学的教学步骤,包括阅读教学前准备(背景知识、技能、词汇的准备)以及阅读进行阶段元认知计划策略、监控策略及评估策略的实施应用过程,除此之外,也应让学生进行相应的课后延伸,制定计划进行阅读,自主梳理搜集材料、设计练习并进行评估。通过研究发现:学生的阅读元认知策略的使用频率和阅读成绩之间具有显著正相关关系,成绩越高的学习者,元认知策略使用频率越高,策略意识水平也越高。且通过13周的教学实验,发现进行元认知策略指导与训练的实验班学生的元认知策略使用显著提升,其实验后的阅读测试成绩明显高于没有经过元认知策略训练的对照班学生,而两班学生教学实验前的阅读测试成绩是没有明显差异的,在教学实验中期的访谈中,学生也普遍对阅读教学持积极的态度,也就是说将元认知策略应用于泰国汉语阅读教学中是有效果的,经过一段时间的训练,学生的阅读自主性及阅读效率得到提升,而阅读课堂也变得更充实、节奏更紧凑。基于实际教学,本研究提出了汉语阅读教学中进行元认知策略指导训练需要注意的一些问题,如元认知策略训练应根据学生汉语水平在阅读教学中由浅入深的渗透,教师应对教材中的阅读材料及练习进行加工以适应学生需求,控制阅读练习的比例,加强师生对话练习等。同时本研究对在阅读过程中元认知计划策略、监控策略、评估策略的训练方式及具体操作方面也给出了一些建议,如阅读前计划及阅读后评估的问题设置应具体、深入;进行元认知策略指导训练的同时应兼顾其他阅读策略;如何使学生掌握独立思考与合作的时机等。通过我的研究希望为后续研究及汉语阅读教学的开展提供参考。