词汇是构建语言的材料和表达信息的载体，特别是在学习第二语言的过程中，词汇量的大小会直接影响学习者第二语言的听、说、读、写、译等各方面能力的发展。课堂词汇教学是英语教学的一个重要环节,但并不是学习者掌握词汇的唯一途径。研究表明，学习者课堂外的自我学习反而更能促进其词汇习得，这种自我学习包括课后阅读英语读物，听英语广播，看英语视频和使用电子词典等等。国内外关于英语词汇习得的研究众多，关于词典使用策略的研究也为数不少，但大多数研究集中在使用词典策略的不同对英语词汇习得的影响上，且研究所涉及的词典大部分为纸质词典；即使涉及到电子词典的使用策略，也只是在文章中一笔带过，着墨不多。本文以一些学者的前期研究为基础，试图探讨电子词典的使用策略与英语词汇习得之间的相关性。本文以注意理论及Craik&Lockhart提出的深度加工假设作为理论框架，结合I.S.P.Nation的词汇量测试问卷及专门为非英语专业学生设计的调查问卷作为分析材料，试图回答这三个问题：（1）词汇习得和电子词典的使用是否具有相关性；（2）如果词汇习得和电子词典的使用之间存在某种相关性：不同的电子词典使用策略是促进还是抑制学习者的词汇习得？（3）学习者的词汇量大小是否影响这种相关性？本研究将受试者分为两组：实验组和对照组。实验前，对两组受试者进行相同的电子词典使用策略问卷调查和词汇量测试，了解他们的电子词典使用策略、接受性和产出性词汇量大小；在此基础上，总结受试者普遍认为高效的电子词典使用策略。在随后的两个月内，将其运用到实验组的受试者中进行英语词汇习得，对照组则按照原有的电子词典使用策略习得英语词汇；两个月之后，对实验组和对照组进行相同的词汇量大小测试，观察两组受试者在接受性和产出性方面的词汇量是否会有明显变化。为探究其相关性，本研究以电子词典使用策略问卷结果作为自变量，以词汇的接受性和产出性能力测试的数据作为因变量，运用Spearman相关系数分析法和SPSS统计软件，将实验前后的全部数据进行分析，获得不同电子词典使用策略与接受性和产出性词汇能力的相关数据，并对每组数据进行了显著性分析。为了检验词汇量大小组在电子词典使用策略方面的差异，对接受性和产出性词汇高低分组进行了电子词典使用策略的T检验和显著性检验。统计结果表明：(1)电子词典提供的读音、搭配与受试者根据语境选择性注意识记单词、有重点地根据词条对应的例句做笔记等电子词典使用策略，有助于学习者的词汇习得；(2)不同的电子词典使用策略与接受性和产出性词汇的习得有不同的相关性，如语境和接受性词汇的习得相关性明显；而做作笔记与产出性词汇的习得相关性显著。选择性注意对接受性和产出性词汇的习得均呈现出显著相关性；(3)接受性和产出性词汇的习得具有不同步性；(4)接受性词汇量大的受试者倾向于使用语境、选择性注意及英汉词典等电子词典使用策略，而产出性词汇量大的受试者更频繁地使用搭配、做笔记及英英词典等电子词典使用策略，且相关性明显。本文由六部分组成，第一部分介绍研究的原因、目的及意义；第二部分为文献综述；第三部分陈述相关的理论基础并构建本研究的理论框架；第四部分介绍采取的研究方法；第五部分对调查问卷和测试的数据进行了统计分析；第六部分指出本研究的不足之处和将来的研究方向。