伴随着世界课程改革的浪潮，我国2001年启动了新一轮基础教育课程改革。本次课改是我国教育发展进程中一次质的改变，给教师们带来了前所未有的挑战和冲击。中年教师作为改革的直接参与者，很多习以为常、驾轻就熟的东西需要加以改变，他们新的教育模式尚未建立，又要放弃自己原有的教育教学方式，这使得许多中年教师感到困惑和不适应，在新课改中陷入了困境。　　 本文在对“适应”等基本范畴进行界定和分析的基础上，将教师对新课改的适应分解为心理适应、行为适应和材料适应三个层面，并围绕以上三个方面采用案例法、问卷调查法、访谈法等研究方法对Y小学的中、青年教师进行对比研究。调查表明，中年教师在新课改中困难重重，主要表现为：心理层面上动力不足、态度消极，教学观、评价观等仍受制于传统教育观念；行为层面上中年教师难以转变自身角色，在课堂教学中陷入了不会教的境地；材料层面上主要表现为难以驾驭新教材。与此同时青年教师在新课改中表现出了较好的适应性：大部分青年教师已经接纳、吸收了新课改的理念，并在教学实践中积极实施。　　 针对调查结果，笔者从微观、中观和宏观三个层面分析了中年教师陷入“新课改困境”的原因。微观层面主要包括：中年教师保守、封闭的文化特征与新课改难以契合，其专业发展水平较低并且受思维定势影响严重，此外中年教师还承受着巨大的心理、生理压力；中观层面主要有：学校封闭的建筑格局的影响，集权化的管理制度的制约，中年教师在新课改中逐渐被边缘化等原因；宏观层面包括：缺乏针对性的、有效的教师培训，家长和社会各界的不支持和不理解，教师地位低、待遇差等方面。　　 中年教师往往是学校的中坚力量，如果能根据其发展特点针对性地采取相关措施，充分调动中年教师的主动性和积极性，使他们尽快接受、认同和实施新课改，将有力地推动新课改的顺利进行。因此最后笔者在分析原因的基础上提出了相应的建议和对策，如：中年教师要加强自主专业发展，有效缓解自身压力，重构自身文化以切合新课改的文化需求；学校要重建以人为本的管理制度，通过增强其公平感等方式有的放矢地激励中年教师，改进教师评价制度，开展校本培训以促进中年教师的专业发展；相关部门要加强对中年教师的培训，要提高教师的待遇和社会地位，并且加大宣传力度以争取社会各界的支持。