不可否认,任何一所学校里的任何一个班级,学生与学生之间存在着差异,在学习新事物的时候学优生和中等生往往会比学困生更容易接受,这是普遍客观存在的事实。现行社会我国推崇的教育理念是公平对待每一位学生,让所有学生得到全面发展。作为一名化学教师,参考本人四年的教学经验,针对高中化学学困生的特点,尝试采用转化策略解决学困生在学习过程中的困难,帮助学生取得进步,获得全面发展,而且也能体现教师教书育人的品德。为推动课堂教学改革,提高教育教学质量,恰逢我市教研科研中心向全市中小学提出对“一校一模式”新的课改要求,要求构建的新课堂教学模式符合“343”新课程教学模式的要求。“343”新课程教学模式具体是指:课堂教学要体现三个特点——以学定教、先学后教、以学为主;课堂教学要体现四个环节——个人自主学习、小组合作学习、课堂展示交流、达标训练与测评;听课评课要体现三点精要——学生整体学习状态如何?教学目标是否明确、是否符合课标与学情?教学行为是否致力于目标达成、达标效果如何?因此本人工作的学校对所有教师提出了“三标”新课堂教学模式,关于“三标”新课堂教学模式,即定标、达标和验标:(1)目标是统领——定标:每个课时必须有具体的目标,将三维目标中的知识与技能目标分解细化,从而有效的强化目标。(2)学生主体参与是保证——达标:有效教学表现在学生的主动性、教学的针对性,关注学困生是教学效果提高的关键。(3)课堂练习和作业的完成——验标:要讲一练三,不仅要举一反三,还要系统的进行课堂小结,参照课程目标,看学生的落实情况;提高作业的质量,不能随意找题,必须有针对性,必须全批全改,必须有效讲评到位。本人总结前人研究成果,结合四年的教学经验,在教学实践中努力探索转化高中化学学困生的方法和途径,大胆地提出在“三标”新课堂教学模式下,采用文献研究法、调查问卷法、实践研究法以及经验总结法对化学学困生的成因进行分析和总结,针对此原因概括出转化高中化学学困生的教学策略。并根据转化策略,进行了为期一年的有计划、有目的课堂教学实践。结果表明,“三标”新课堂教学模式所采取的策略有助于提高学生的学习能力,提高学生学习兴趣和良好的学习习惯,效果显示高一化学学困生的化学学习成绩有显著的进步。