合作学习兴起于20世纪70年代中期的美国,它是以学习小组为基本组织形式,旨在通过教学过程中各种因素的互动而达到提高学习效率、增进社会技能的一种学习方法。我国基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式,让学生在自主、探究与合作中学习。合作学习是我国新一轮课程改革的需要,是以学生为中心的教育理念的需要。高中英语教学中运用合作学习的方式与我国英语课程标准相符合,因此,如何有效地组织学生在课堂上开展合作学习已成为中学教师关注的热点。自20世纪90年代我国引入合作学习以来,合作学习受到越来越多的教师和研究者的关注。国内大量理论和实验研究的成果,都证明了合作学习在我国的成效。河南省是教育大省,在不断进行着课改和创新,合作学习得到了实施和推广,取得了一定的成效。但合作学习在“本土化”的过程中出现了一些“水土不服”的现象。本研究以河南省东部农村地区部分高级中学为对象,旨在发现合作学习在英语课堂教学过程中的成效,同时调查所出现的问题,并分析导致这些问题的原因,从而为合作学习的进一步有效实施提供科学的参考。本研究提出以下两个问题:(1)合作学习给豫东农村地区高中英语课堂教学带来了哪些可喜变化?(2)合作学习在豫东农村地区高中英语课堂教学的实施中遇到了哪些主要问题?造成这些问题的主要原因是什么?本文分别选取了豫东农村地区的三所高级中学,采用英语成绩分析、课堂观察、访谈和问卷调查的形式进行研究。研究发现合作学习给豫东农村地区高中英语课堂教学带来的可喜变化有:(1)合作学习对英语学习有帮助,有效地缩小了学生间的成绩差距;(2)教师通过实施合作学习,了解了合作学习的重要性,并身体力行,将合作渗透到备课、反思和提高教学方面;(3)合作学习有助于活跃课堂气氛;(4)合作学习提高了学生的自学能力,促进了学生之间的理解与合作。研究发现合作学习在豫东农村地区高中英语课堂教学的实施中还存在的问题是:(1)合作学习中师生过于重视合作的形式,而忽视对合作学习的准备工作;(2)教师缺少合作学习过程中的有效调控和积极参与;(3)教师忽视组内分工,学生没有形成个人责任和积极互赖;(4)学生缺乏倾听、自控和表达的合作技能;(5)60%的学生还停留在原有的听课方式上,不能主动参与到合作学习当中。本文共分五个章节。第一章介绍研究背景,阐述研究动机和目的;第二章对合作学习的理论进行综述,介绍合作学习的有效因素、方法,国内外研究现状;第三章介绍本文研究设计、研究方法和研究过程;第四章对学生英语成绩、课堂观察、访谈和调查问卷的数据进行统计和分析;第五章为结论部分,发现合作学习在英语课堂教学过程中的成效,并概括出所发现的问题,分析问题产生的原因,针对这些问题提出相应的改进方法。并为该领域的进一步研究提出建议。