随着近年来师生关系紧张、学生厌学等问题的不断增多,情感教育越来越受到学界研究的重视。以往的情感教育研究大多将目光集中于语文、英语等学科,对于历史学科情感教育的研究相对缺乏;在历史情感教育的研究成果中,对教材的研究又相对不足,弥补这些不足是历史情感教育研究的应有之义。内容和形式是事物存在的两种基本方式,教材中的情感材料就其呈现内容而言,分为道德感材料、理智感材料和美感材料,这些情感从不同层面影响着中学生情感态度的形成与发展;教材中的情感材料就其呈现形式而言,可分为显性情感材料和隐性情感材料。显性情感材料体现了教材明确的情感态度,深刻地影响着学生情感态度的形成与发展。隐性情感材料以潜移默化的方式影响着学生情感态度的形成和发展,在历史情感教育中同样产生重要影响。经过分析不难发现,统编七年级历史教材中理智感内容翔实、显性情感丰富、情感内容与情感形式相互交织、情感内容的经典性与时代性并存,这为历史情感教育实践奠定了基础。通过问卷调查发现七年级历史课堂在情感教育实施过程中存在着教师对教材挖掘程度不够、课堂教学理论性讲述比重较大、学生参与性不高的问题。为了更好地实施情感教育,教师需要:1.深入挖掘教材情感资源。教师要重点解读隐性情感、注重展现历史细节、重视语言的表达艺术。2.灵活运用教材中的情感实例。教师可以针对具体的历史事件和历史人物进行有侧重的分类教学。3.调动学生参与情感教育的热情。教师要尊重学生的主体性、进行合理的情境教育。在教学实践的基础上教师需要进行教学反思,在课前准备阶段,历史教师应该收集相关史料、制定完整严密的教学设计;在课中实施阶段,历史教师应该严格执行教学设计、创造让学生参与课堂的机会、同时以积极饱满的精神状态投入到课堂教学之中;在课后组织阶段,历史教师应该重视与学生课下的非正式交流、及时地整理教学反思,为接下来的历史情感教育积累宝贵经验。