TPSR是一种以培养个人与社会责任感为取向的教学模式,对于改善学生责任行为、提高学生责任感具有重要作用。在以立德树人作为教育的根本任务和重视培养各学科核心素养的教育改革浪潮下,对TPSR融入体育课程的的效果进行实证研究是符合体育学科发展趋势的。为了证实TPSR体育课程模式的实际效果,研究将以TPSR课程模式的理论架构为基础,主要采用实验法和问卷调查法,选取224团中学高二年级的两个班为研究对象。其中实验班男生24人,女生26人;对照班男生22人,女生27人。实验班采取TPSR体育教学,对照班采取传统体育教学,以经过检验的体育课学生责任量表(SRIPES)作为研究工具,在实验前后对两班学生分别进行测试,利用EXCEL和IBM SPSS Statistics 24.0软件对收集的数据进行整理和编码,最后再对实验数据进行统计分析。研究结果显示:(1)在努力维度上,两班存在显著性差异,主体间交互效应显著,单纯主要效果检验为实验班显著,对照班不显著。(2)在自我导向维度上,两班不存在显著性差异,主体间效应与交互效应均未达到显著性。(3)在遵守课堂常规维度上,两班之间存在显著性差异,主体与交互效应均为显著性差异,单纯主要效果检验为实验班显著,对照班不显著。(4)在尊重他人维度上,两班存在显著性差异,主体间交互作用显著,单纯主要效果检验为实验班显著,对照班不显著。(5)在合作维度上,两班之间无显著性差异,主体与交互效应均未达到显著性。(6)在帮助他人维度上,实验班前后测数据差异性显著,对照班前后测数据无显著性差异。主体与交互效应均未达到显著性。(7)两班的后测数据在努力、遵守课堂常规、尊重他人三个维度呈显著差异,在自我导向、帮助他人、合作三个维度差异不显著。对实验结果进行分析后得出以下结论:(1)在努力维度上,TPSR融入体育教学能够显著提高学生的课堂责任行为。(2)在自我导向维度上,TPSR融入体育教学未能显著提高学生的责任行为,但依然具备一定的促进效果。(3)在遵守课堂常规维度上,TPSR融入体育教学能够显著提高学生的责任行为。(4)在尊重他人维度上,TPSR融入体育教学能够显著提高学生的课堂责任行为(5)在合作维度上,TPSR融入体育教学未能显著提高学生的课堂责任行为,合作维度的提高具有其他因素共同作用的可能,并非是由TPSR教学模式单一因素导致的。(6)在帮助他人维度上,两班前后测数据的提高具有其他因素共同作用的可能,但TPSR融入体育教学更能有效提高学生的课堂责任行为。提出以下建议:(1)将TPSR体育课程模式纳入职前体育教师培训和在职体育教师的进修内容,让体育教师能够充分了解TPSR课程模式的责任层级、目标与实施架构。(2)在TPSR逐渐发展成熟时将研究的目标转移到教学者身上,通过质性与量化相结合的方式研究教学者通过教导学生TPSR体育课程,其自身的责任水平是否也会随之提高。(3)未来的的研究应当着重探讨TPSR第五个责任层级的转移效果,研究者可以尝试与实验对象的家人、朋友等开展合作,在条件允许的情况下延长实验的周期,并且每隔一段时间再对实验者进行复测,通过长期的纵贯性研究来探讨转移的效果是否能从体育课堂转移到生活的其他方面。(4)研究通过量化实验证实了TPSR课程模式在我国南疆偏远地区一样具有可行性,并不会受到地域和经济发展情况的限制,但是受困于课堂时间和研究精力的限制,过多的学生人数可能会对TPSR的教学效果产生影响。(5)研究认为TPSR课程模式在一般的体育课程内容中都能进行,并且能够嵌入任何体育课程的学习活动中。