随着时代的发展,公民的科学素养在现代社会中的作用愈发重要。可以说,公民的科学素养代表了一个国家的综合实力。因此,国际上主张通过理科教育提升所有学生的科学素养。科学本质作为科学素养的核心部分,学生对科学本质的认识与理解无疑是科学素养睡醒的重要标志。在培养学生对于科学本质的认识上,理科教科书无疑是最核心的课程资源,在理科教育中,理科教科书关于科学本质的呈现是教师和学生了解科学本质的重要途径。物理是理科中非常重要的一个分支科目,物理教科书中究竟向我们呈现了什么样的科学本质?这是一个需要探究的重要问题。本论文选取Abd-El-Khalick(1998)关于科学本质观的分析框架,将人教版初中物理教科书中的内容进行扫描与分析,通过定量与定性分析相结合的方法来呈现教科书中关于科学本质话语的特点以及存在的问题。研究发现,人教版初中物理教科书呈现了三个维度10个特征的科学本质,第一维度是科学知识,包含了“创造性的”、“暂定的”、“科学理论”、“科学定律”这4个特征;第二维度是科学探究,包含了“实证的”、“推理的”、“创造性的”、“理论驱动”、“科学方法的神话”这5个特征,第三维度是科学事业,包含了“科学的社会维度”、“科学的社会、文化嵌入性”这2个特征。整体上很好的呈现了科学本质,教科书对科学本质的呈现在一定程度上能很好的促进中学生的科学本质观教育。但也存在三大主要问题,第一,三本教科书对科学知识维度呈现的次数较少,第二,在科学探究维度中,九年级全册呈现的次数比八年级上册、八年级下册多,第三,在科学事业维度中,“科学的社会、文化嵌入性”呈现频数少,并且缺乏涉及“科学的社会维度”特征的话语。最后,笔者根据教科书中关于科学本质观呈现的问题提出了面向教科书编写和教师教学两个方面的建议。