本研究以培养高中学生的审美个性为核心，在认知心理学、审美心理学、接受美学、个性心理学等相关理论的指导下，探究在文学作品教学中高中学生审美个性培养的教育教学策略，并建构文学作品教学中学生审美个性培养的一套教学模式，以此来培养学生的审美个性。 论文首先多角度论述了审美教学和个性教育是语文教育的重要使命，更是文学作品教育的重要使命。然后，论文建立了文学作品教学中高中学生审美个性培养的教育教学策略。第一，必须把握审美主客体的审美个性。第二，根据审美个性的主客体特点，在文学作品教学中采取相应的培养策略：(一) 建立文学作品教学中学生审美个性培养的教学策略，方法有，生活体验法、语文情景美育法、审美心理学方法、接受美学法；(二) 在文学作品教学中采取相应的主客体交融方式，就审美客体的形式而言，可采用，吟诵节奏的生命律动、品析语言的张力魅力、探访结构的陌生化效应等形式，就审美客体的内容而言，可采用入物、入情、入境等方式；(三)探究学生个性化阅读文学作品的方法，有社会历史视角、文化视角、形式视角、心理视角、人类学视角等等。 另外，论文也建立了在文学作品教学中学生审美个性培养的一套教学模式。1．审美心境的营造和学生审美心理图式的激发；2．审美个性的主客体碰撞、交融与改变，(1) 挖掘审美文本的内在美点，(2) 探索文本的深层审美情感及审美态度，(3) 审美个性的主客体碰撞、交融与改变；3．拓展迁移，(1) 作家不同作品的审美倾向比较，(2) 审美倾向近似的文本比较，(3) 写作练习迁移。 本研究志于在建构一定教学策略和模式的基础上，来引发审美个性的主客体碰撞、交融，最终实现审美主体个性的改变和完善；在完善学生审美个性的同时，也促进学生审美能力和语文素养的提高。本研究在完善学生审美个性的有关理论和操作上有着自己的思考和实践，这一思考和实践也意为语文教师的审美教学提供一个策略引导。