学校是青少年学习和生活的重要场所，因此，良好的学校适应有助于青少年的发展。但如果适应不良，不仅会造成个体当前人际交往困难、孤独、抑郁以及学业成绩下降，而且也会对个体未来的工作、婚姻家庭等都有重要影响。对于高中生，正处于个性成熟和人格发展的重要时期，研究表明，这一阶段个体的羞怯水平正处于加剧时期，自我意识感增强，自我概念逐渐形成，这对高中生的学校适应乃至一生的发展意义重大。　　关于羞怯与适应的研究，结果大多是负相关。但是有学者对中国被试研究发现羞怯与学校适应（如领导力、同伴喜欢和学业成就等）呈正相关。本研究认为造成这种结果的原因一是可能与文化有关，不同文化背景对羞怯的认同不同，导致适应结果会有不同；其次，以往对羞怯的认知和测量比较笼统，没有充分考虑羞怯的文化差异与类别差异，对结果的分析采用的都是变量中心的视角，对羞怯与适应的关系认识不够全面、深入、细致。　　本研究在前人研究的基础上更加全面、深入、细致地考察羞怯与学校适应之间的关系。首先，沿用以往以变量为中心的分析方法，以高中生为被试，采用中国文化背景下的羞怯量表探讨羞怯与学校适应、核心自我评价之间的关系；其次，采用以个体为中心的分析方法，用聚类分析将高中生群体划分为不同的羞怯类别，分析不同羞怯类别的个体的不同特点以及学校适应和核心自我评价状况，使羞怯与学校适应之间的关系更加具体、精细，提高研究的应用价值。　　本研究对潍坊、烟台、日照的三所高中的1900名高中生进行问卷施测，研究结果显示：　　1.高中生学校适应总体上处于中等偏上水平，其学校适应在人口学变量性别、年级和家庭所在地上存在显著差异，女生的学校适应要高于男生，高一学生的学校适应要高于高三和高二学生，城市高中生的学校适应要高于农村高中生。　　2.高中生羞怯与学校适应总体上呈负相关。从羞怯各维度上看，谦和羞怯与学校适应存在显著正相关，羞怯的其他维度则与学校适应呈显著负相关。羞怯与核心自我评价存在显著负相关，学校适应与核心自我评价存在显著正相关。　　3.核心自我评价在羞怯和学校适应之间具有部分中介作用。　　4.高中生羞怯群体可以划分为四种不同的类型，即焦虑型羞怯群体、亲和型羞怯群体、高羞怯群体、非羞怯群体，各羞怯群体类型之间具有较高的异质性。　　5.不同的高中生羞怯群体类型在学校适应、核心自我评价上有较大差异。不同羞怯群体的学校适应和核心自我评价由高到低均为：非羞怯群体、亲和型羞怯群体、焦虑型羞怯群体和高羞怯群体。