本研究主要探讨了英语学习效能感、知觉到的教师期望与英语成绩的相关性,实验为了系统研究小学生英语学习效能感的结构及其发展状况,编制了含有25个项目的《小学生英语学习效能感问卷》,并采用《学生知觉到的教师期望问卷》为研究工具,对来自南京市小学四、五、六年级的315名学生进行了测试。结果显示：(1)英语测试成绩不同的小学生英语学习效能感、知觉教师期望存在显著差异,高分组学生的英语学习效能感和知觉教师期望两方面均分都显著高于低分组学生。(2)小学生英语学习效能感存在显著的性别、年级差异,女生的英语学习效能感显著高于男生,五年级学生在“英语学习焦虑感”上的得分低于四、六年级学生。(3)知觉到的英语教师期望存在显著的性别、年级差异,女生知觉到的教师期望水平显著高于男生。随着年级的增长,小学生知觉到的英语教师期望呈上升趋势。(4)小学生知觉到的教师期望与英语学习效能感及成绩三者关系呈显著正相关。知觉到的教师期望解释了英语成绩变异程度的8%,英语学习效能感解释了英语成绩变异程度的23.8%。研究结论：(1)自编的《小学生英语学习效能感问卷》由学习能力感、学习成绩认可感、学习自信感、学习焦虑感四个维度组成,具有良好的信度和效度,可以作为了解小学生英语学习效能感水平的辅助工具。(2)小学生知觉到的教师期望与英语学习效能感及成绩三者关系呈显著正相关,知觉到的教师期望与英语学习效能感对英语成绩具有显著地解释力。小学生英语学习效能感、知觉教师期望在性别、年级、英语学业水平上存在差异,反映了小学生英语学习效能感的形成与发展受到诸多因素影响,与教师期望密切相关。