受长期应试教育的影响,教学中人们往往关注的是认知因素,而对情感因素缺乏足够的重视。这不仅影响教学质量也限制了学生情感的健康发展。本研究主要针对初中生物教学中存在的重认知轻情感教学现状,来探讨如何通过运用情感的积极因素来优化课堂教学效果,促进学生全面发展。从而真正落实新课程改革中的情感态度价值观目标,使教学成为一项有生命力的情感活动。文中采用了文献资料法、问卷调查法、对比实验法、数据统计法等研究法。调查了包头市共十二所中学生物教师运用情感因素的现状并对调查结果进行了分析。借鉴了国内外的专家和学者在情感领域的成就,结合自己多年的教学实践,提出了教学内容、教学组织、教学评价、师生关系四个方面的情感性处理策略。为了检测各情感策略在初中生物教学中的可行性和实效性,笔者运用上述策略在本校进行了一学期的探讨实验。在初中二年级选取考试成绩、家庭背景较相似的两个班为实验班和对照班。在实验前后,对实验班和对照班的认知、课堂情感、师生关系分别进行测试。测试结果:实验班在实验结束后统计的期末统考成绩平均分要高于对照班(Z=2.17,p＜0.05);实验班的学习兴趣、态度、课堂情感(后测)明显比对照班高(Z=3.71,p＜0.05);实验班的师生关系(后测)比对照班明显得到改善(Z=8.78,p＜0.01)。研究表明:由于教师在教学中运用丰富的情感资源,大部分学生学习的热情和积极性被提高,这不仅对学生的认知学习上有明显的优化效果,师生关系也得到改善。而且学生由于经常在这种健康、和谐、浓郁的情感氛围中获得积极的情绪感受和体验,逐渐会产生对该门课程的乐学情感,进而形成健康的情感。