社会生活的信息化使信息技术的重要性日益突出，信息技术已成为人类生活各个领域中最广泛使用的工具。国家教育部明确规定普通高中于2001年开设信息技术必修课程，高中信息技术课面临新的考验。学业自我效能感是自我效能感在学业领域的表现，是学习者对自己能否利用所拥有的技能或能力去完成学习任务的自信程度的评价，它是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学生的信息技术学业自我效能感影响着学生学习信息技术的努力程度、学习的坚持性、在困难面前的态度。因此，信息技术学习自我效能感的研究是一个值得我们关注的重要课题。本研究分为以下几个部分：第一章绪论。主要阐述了本文的研究目的、研究意义、研究思路和方法以及国内外研究现状。第二章介绍了本文研究的理论基础。分别阐述自我效能感、学业自我效能感、信息技术学业自我效能感的概念；影响自我效能感的因素；归因理论和目标设置理论的相关知识。第三章高中生信息技术学业自我效能感的调查研究。参考华东师大边玉芳在其博士论文中所编制的自我效能感量表中的维度，并结合中学信息技术学科的特点，编制出《中学生信息技术学业自我效能感量表》并调查研究。运用SPSS13.0统计学软件对调查问卷进行多项统计分析后发现：目前高中生信息技术学业自我效能感处于中等以上水平；高中生信息技术学业自我效能感存在显著的性别差异和生源地差异，整体上男生的自我效能感水平高于女生，来自城市的学生高于来自农村的学生；高中生的信息技术学业自我效能感不存在年级差异。第四章针对调查结果，结合学业自我效能感的影响因素、高中信息技术学科特点和高中生学习的特点，提出了培养高中生信息技术学业自我效能感的策略，并将策略做成问卷形式发给高中生征求他们的反馈意见，获得了较高的评价。培养策略主要包括以下几个方面：（1）适当对学生进行情感激励、评价激励、竞赛激励，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生积极归因；（3）有效发挥榜样示范的作用；（4）指导学生制定合理的学习目标，，增加成功经历；（5）以学生为主体，分层教学；（6）关注性别差异，进行差异性教学（7）增加对信息技术教师的支持和关注，以教师效能感带动学生效能感第五章对高中生信息技术学业自我效能感的研究进行了总结，并指出了论文存在的不足，为后续的研究确定了方向。