【摘 要】
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教育的测量与评价一直是教育研究者、教师以及学生在教学和学习过程中非常重视的工作。新课程改革倡导“教、学、评”一体化,强调对于学生的测评要与课堂上的教、学紧密结合,不断促进学生的发展。而教科书是教师教和学生学的重要媒介,对教科书中的测评系统进行研究能够促进“教、学、评”一体化更好地落实。美国在学生的学业成就测评上始终处于领先位置,其科学教科书上的测评系统非常具有特色。基于两国化学教材和测评相关文献研
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教育的测量与评价一直是教育研究者、教师以及学生在教学和学习过程中非常重视的工作。新课程改革倡导“教、学、评”一体化,强调对于学生的测评要与课堂上的教、学紧密结合,不断促进学生的发展。而教科书是教师教和学生学的重要媒介,对教科书中的测评系统进行研究能够促进“教、学、评”一体化更好地落实。美国在学生的学业成就测评上始终处于领先位置,其科学教科书上的测评系统非常具有特色。基于两国化学教材和测评相关文献研究的基础上,本研究对中、美科学教科书中的测评系统结构、功能等进行对比分析,以便能为我国教科书的测评系统的设计提供一些建议。本研究所要解决的主要问题如下:（1）中、美两国的科学课程标准与测评系统存在什么样的联系?（2）中、美两国初中科学教科书中的测评系统的结构层次如何?（3）中、美两国教科书中不同类别的测评系统具有什么样的功能?本文主要由六部分组成:第一部分是绪论,介绍了本论文的研究背景、研究问题、研究内容、方法和意义;第二部分是文献综述,首先界定了本文的核心概念,然后介绍了国内外初中化学教材以及测评系统的研究现状;第三部分分析了两国科学课程标准与测评系统之间的联系,首先从整体上对比研究了两国的科学课程标准,分析测评系统在设计理念上的不同,再根据韦伯一致性分析法对测评系统与科学课程标准的一致性问题进行了研究;第四部分是从两国测评系统的结构层次出发,从整体上研究了测评系统的组成部分和组织关系,再从认知和技能两方面对测评系统内容和测评方法进行了研究,最后描述了两国测评系统的语言表述方式;第五部分主要研究了两国不同形式测评系统的功能;第六部分主要阐述本论文所得到的结论以及启示。通过以上的研究,得出结论如下:（1）随着新课程改革的不断发展,中国测评系统的设计理念与国际相接轨。但在内容的设置上,美国更加注重核心概念的检测,并且美国教科书更注重针对同一知识内容在K-5、6-8、9-12不同阶段的递进测评设计;（2）从整体上来看,中国和美国的科学课程标准与测评系统在知识种类、知识广度这两个维度的一致性上都达到了可接受水平,而在知识分布平衡性上没有达到可接受水平;从具体内容分析,美国在知识种类、知识广度和知识分布平衡性上的一致性程度比我国要高。（3）美国科学教科书上测评系统的结构更加完善。美国的测评系统的组成总体上呈现出“总-分-总”的结构,在课前、课中和课后的整个学习环节中都设置了测评栏目进行检测,我国并没有涉及学习的前测,在整章学习完成后也没有设置章末终结性测评。（4）中美初中科学教科书的测评方法和认知方式是息息相关的,在认知方式上,美国更加注重学生的基础知识的学习和巩固,还设计了具有认知梯度的测评系统,并且综合运用了 4种测评方法,而我国对于高水平的认知方式要求较高;在动作技能维度上,美国的测评系统非常注重学生的创作能力,同时也比较注重学生的直观感受,我国更加注重学生的基本操作能力。并且美国初中科学教科书的测评系统的行为动词丰富醒目,语言表述简洁风趣。（5）中、美科学教科书的测评系统功能多样,各有特色。我国设置了大量的“活动”,非常重视培养学生的基本实验操作技能,而美国一种类型的功能可以对应多种形式的测评系统,并且设置了具有特色的测评系统,如目标阅读技能、科学写作以及数学技能等,“目标阅读技能”让学生通过阅读自主构建知识网络结构图,关注学生的信息加工能力,“科学写作”培养学生的写作和想象能力,“数学技能”注重学生计算能力的培养。对我国科学教科书测评系统的设计提出了以下建议:加强测评系统和我国课程标准的契合程度;增加不同形式和功能的测评系统的设置;稍微降低测评系统的认知水平,设计具有层次结构的测评系统,满足不同程度学生的需求;注重测评方法的综合应用,语言表述上尽量增加趣味性,促进学生的发展。
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