新诗教学的问题由来已久,而且愈发形成持续性尴尬的局面。新课改十多年以来,高中现行的各教材版本在新诗的编选上都做了数次相应的调整,虽在编选数量上给与了有限的提升,但是在实际教学中,保留了原有的迟滞与边缘化状态。许多学生迫于现有的教学环境而逐渐失去对学习新诗的热情即丢掉对其阅读、理解、思考的能力。笔者认为,疗新诗教学的痼疾,还需从解决新诗教学存在的问题开始。为了解答以上疑惑,本文首先从“内容泛化与缺失的固化教学”对新诗教学内容存在的问题作出总结:多元诗体的泛化教学、同化的主旨教学以及抱缺守残的教学内容。继而从新诗自身的文学特质出发,包括新诗语言形式的陌生化、新诗节奏的双重性、隐显适度且独特的新诗意象、诗意的智识性等四个层面,对新诗全貌建构完整的认知体系。然后进一步探讨影响新诗教学内容良性生成的制约因素,即以语文课程目标为点、以学生主体性获得的需要、新诗篇目的编选与安排、教师自身对诗歌的专业习得等为面的点面结合的约束体系。此外,新诗内容的择取还受到三个方面的内在制约:诗文内容、诗人的情感动机、学生审美需要。那么,如何从三个层面挖掘出具体的、可感知的教学内容呢?笔者认为应立足诗歌文本,围绕着诗人如何将个人的思想情绪具象化这一问题进行。这也是本文探究的重要部分。在诗思“具象化”的过程中,笔者将教学内容细分为五个方面:意象、节奏、想象、反讽等表现手法、新诗相关知识。本文从理论内容到程序性的方法论探究,最终将新诗教学内容的具体实现作为落脚点,这对于新诗教学内容研究和新诗教学实践都是意义深远的。