在网络信息高速发展的今天,社会各界文化思想之间相互交融、相互影响,各式各样的思想观念和价值观鱼龙混杂,高中阶段的学生好奇心和模仿能力非常强烈,但是大部分高中生的认知水平和分辨能力较低,因此他们及其容易受到一些极端、错误思想和低俗价值观的影响,这对他们的健康成长和健全人格的培养极其不利。如果我们将高中学生的思想政治教育简单地寄托在思想政治这一门学科,显然这种做法是不科学的。因此,上海市率先提出“课程思政”教育理念,要求构建全员、全程、全课程育人模式,将思想政治教育渗透到其他各学科中,潜移默化地影响学生的思想意识和言行举止。目前,课程思政是进行思想政治教育的主要方式,但是课程思政的理论和实践研究都主要在高校范围内开展,中学阶段的研究较少。因此,高中地理教师要积极投入地理课程思政建设之中,以课标为标准,以教材为基础,以学生为主体,将课程思政融入到高中地理教学的过程中,发挥好高中地理课程的思政作用。本研究通过文献阅读,梳理了目前课程思政领域的研究进展,并对课程思政的内涵做了深入探究,通过问卷调查的方式了解课程思政在高中地理教学中的应用现状及存在的突出问题,在分析问题主因的基础上提出了课程思政在高中地理教学中的应用策略。本文主要包括以下内容:绪论部分主要阐述了本研究的选题意义和研究背景,并对国内外的研究现状做了梳理,明确本研究研究的主要问题以及整体的研究思路和采用的研究方法。第二章是对本研究涉及到的核心概念的界定和理论基础的阐述。第三章是调查问卷部分,主要交代了调查问卷的对象、统计结果及分析,据调查可知地理课程思政在师生心中的重要性越来越显著,在借鉴高校课程思政课程体系的经验之下,高中地理教师的地理课程思政工作也在逐步开展中,教师在不断地尝试与探索中不断总结经验。虽然高中地理课程思政工作在大部分高中逐步开展,并取得一定的成果,但是课程思政在高中地理教学的应用过程中还存在以下方面的问题需要改进:1、高中地理教师对课程思政的重视程度不够。2、高中地理思政教学内容比较简单。3、高中阶段的地理思政教学形式比较单一。4、高中生在地理课堂上对思想政治教育的重视不够。第四章重点提出了课程思政在高中地理教学中应用的策略。主要包括:1、加强地理教师自身素养,提升思政教育意识。2、加强思政理论知识学习,提高思政教育能力。3、多方面开发高中地理课程思政教育素材。4、以课程思政为主题开展地理实践活动。第五章主要以本研究提出的策略为基础,分析了人教版地理必修2中的思政关键点,并设计一份地理课程思政的教学案例。第六章是对研究的总结与反思。对本研究的重点内容进行整理总结,并说明对其中存在的不足之处。