探究性阅读教学是一种化被动接受为主动学习，化单项吸收为多方面交流的语文阅读教学。它注重学生在阅读教学中发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。现在全国在如火如荼的进行着探究性阅读教学的探讨，高中语文新课程更加注重学生探究能力的培养，在2003年国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中提出了“促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”并在“必修课程”和“选修课程”的设计与教学中均强调学生探究能力的培养。目前高中语文教学也在实施探究性阅读教学，虽然取得了一定的效果，但不是很令人满意，还存在着不足。所以研究高中语文探究性阅读教学既有理论价值，也有很重要的实践价值。本篇论文分为四个部分：一、语文探究性阅读教学概述。这一章主要是对探究性阅读教学的基本内涵和理论依据及特征进行探讨。探究性阅读教学实质就是培养学生质疑、探究的能力，提高阅读能力。探究性阅读教学以建构主义学习理论、接受美学理论和奥苏泊尔的有意义学习理论为基础。教师以这些理论为依据，能更好地指导教学。同时对探究性阅读教学的特征进行研究，更好地了解探究性阅读教学。二、语文探究性阅读教学设计。通过对宿州市三所高中的数十名老师和数百名学生进行问卷调查，结合调查结果，对探究性阅读教学的教学目标、探究内容、操作流程、评价等方面进行研究，力图从这些方面对探究性阅读进行全方位的改进，使探究性阅读教学能够顺利地进行。三、语文探究性阅读教学的实验研究。这一部分主要通过笔者在高中的实践，对调差对象、调查结果进行分析。文章选取两个水平相当的班级进行实验，探讨探究性阅读教学在实施中的效果及存在的问题。最后对实验结果进行总结，并把阅读教学和自主学习、合作学习有效的结合，更好地促进探究性阅读教学的实施。真正地提高学生的语文学习能力，各方面的素质得到培养。