在高考的指挥棒下,传统的高中英语教学偏重语法知识的讲解,过分关注学生的学习成绩,导致了以教师为中心的“填鸭式”教学模式。然而,外语学习本身是一种文化体验,而语言是文化的五个层面个体、实践、产品、观念与社群的整合体。在错综复杂的文化体验中,师生、生生、本族语与目的语、民族文化与异域文化、学生与作者之间等关系的恰当处理都需要师生不断地挑战五要素之间的相互交错与文化冰山现象以满足学生的文化体验情感需求。如果学生低层次的情感需求得不到满足,高层次的认知需求就无法实现。教育心理学家认为,情感因素在英语教学过程中起着至关重要的作用,学生情感态度的变化会直接影响外语学习的效果。教育部颁发的《普通高中英语新课程标准》也明确提出将培养学生的情感作为教学目标之一,并指出英语教学应该是一个培养情感、语用能力的过程。积极情感会激发学生的内在学习动力,而消极情感则会让学生产生焦虑,对学生的学习产生负面影响。作为学生了解自己以及与他人沟通的纽带,移情则是他们英语学习中的一个至关重要的情感因素。英语教学中合理发挥移情情感因素会增强教学效果,提高教学质量,培养学生健康的情感,建立和谐的师生关系,反之,如果忽视对学生情感态度的关注,就会导致学生英语学习缺乏积极性与主动性,产生厌学情绪。“移情”作为一种积极的情感因素虽然受到了教育者的关注,但是这方面的研究多集中在大学课堂上,对高中英语教学的研究较少,而且集中于理论研究,具体实践教学研究不多。本文以高中英语移情教学为主要研究对象,运用问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,通过对汉中中学英语教师和高二年级学生的调査和结果分析,了解目前高中英语移情教学的现状,分析影响移情教学的主要因素,结合教学案例提出移情教学的策略。在高中英语教学中实施移情教学,不仅能调动学生学习的热情和兴趣,促进师生间的情感交流,提升学生认知水平的发展,营造和谐的课堂教学环境,而且加强了学生英语文化知识的习得,让学生能够站在异国文化的角度,克服语言文化障碍,实现跨文化交际,最终促进个人成长。