英语写作在高中英语教学中占有举足轻重的地位,英语写作教学是师生共同的课题。由于我国英语教学更注重听力、口语、阅读的训练,许多中国学生,特别是高中生,对英语写作普遍不感兴趣。所以,在中学英语写作课上,寻找一种行之有效的教学方式显得尤为重要。作文评价是英语写作教学的重要组成部分,英语作文评价可以通过教师评价、学生自我评价、同伴评价等多种方式。它们在一定程度上影响了学生的英语写作积极性和写作水平,但每一种评价方法的主体、内容和手段都相对单一。鉴于此,本研究着重探讨了在写作教学中运用多元评价模式。多元评价是指评价形式的多样性,它包括形成性评价、终结性评价以及自我评价与他人评价的结合。考虑到现有的教学条件和学生的现状,本研究将教师评价、同伴互评和自我评价相结合,并运用行动研究方法探讨了多元评价模式在写作教学中的有效性。本次行动研究具体研究的问题如下:（1）行动研究前后,学生对于英语写作与多元评价态度有何转变?（2）多元评价模式在英语写作教学中的应用对学生的写作成绩有何影响?鉴于上述研究问题,本研究选取淮北一所高中的高三（9班）学生作为研究对象,开展一个学期的行动研究。基于对有关文献分析和梳理,通过问卷调查了解学生的写作态度和对多元评价的认知态度,以及行动前后学生的态度变化。最后,本研究通过测试对学生行动前后的写作成绩变化进行了分析。本研究采取定性和定量相结合的方法分析。研究工具主要有调查问卷、访谈问题、测试卷。采用SPSS 19.0对量化数据进行分析与统计。本研究共分为两轮进行。第一轮行动的研究目的是向学生介绍多元评价模式,并将此方式应用到评价作文中。在行动研究完成后,以学生的学习成绩及访谈数据为依据,调整第二轮行动研究。第二轮行动研究加入了写作提纲,并运用竞争机制、奖励机制等方式,有效地激发学生的内外部动机。本研究结论如下:（1）通过多元评价模式的训练,与行动前相比,学生对英语写作的兴趣有所提高,他们对多元评价模式的态度也从消极转为积极态度。（2）在英语写作教学中合理运用多元评价模式,使学生的写作成绩均值上升至15.94,极大地提高了学生的英语写作成绩,缩小了学生之间写作成绩的差距。总之,运用多元评价方式既调动了学生的写作积极性,又能促进教师在写作教学中的不断创新,提高教学效果。本次行动研究的结果基本符合预期。但也存在一些局限,如样本容量不足、行动周期较短、多元评价方式较少。所以,关于多元评价在高中英语写作教学中的研究还有待进一步深化。