Michael Lewis提出的词汇教学法在语言教学领域的地位和作用得到了学界的认可。他认为,词块是大量存在于语言中兼有词汇和句子特征的固定或半固定结构。经研究发现,本族人的大脑记忆中的词汇不是以孤立的单词形式存储的,而正是以这些词块形式存储的。本研究是以词汇教学法为理论基础,将其应用到大学综合英语课程,研究时长为十六周,以期提高学生的书面表达能力,同时培养学生的自主学习能力。基于上述研究目的,本文提出以下研究问题：(1)词块教学法能否提高大学非英语专业学生的英语写作能力。(2)实施词块教学法的前后两个实验阶段中,实验班和对照班的变化是否存在差异。(3)实验班中,高低分学习者写作水平变化是否存在差异。针对以上问题,本研究是以南昌大学的两个非英语专业(A班)英语班级共141名为研究对象,分为实验班和对照班。实验班采取词汇教学法,具体说来,首先是让学生注意词块,然后模仿、套用,具备语法能力后,就进入词块的灵活运用阶段。对照班是传统常规英语,即讲解课文和重点词汇和语法,无任何强化训练。作者对十六周的课程内三次课堂作文测试和学期前后的期末测试进行独立样本T检验,两个独立样本非参数检验和协方差分析。实验结果表明：(1)词块教学法能有效提高非英语专业大学生的书面表达能力。实验班学生的写作成绩明显高于对照班的学生。(2)在实施词块教学法于大学英语课堂的实验中,前八周时间为第一阶段,后八周为第二阶段。实验班和对照班的写作成绩总体变化都呈现增长趋势,但实验班的增长速度明显快于控制班级同学们的成绩。对比两阶段成绩变化情况,不论实验班还是控制班,第二阶段的增长都要快于第一阶段,但是控制班的变化甚微。(3)实验班的教学采取的是词块教学法,从前后两阶段的分数对比来看,高分学习者更能较快适应这种教学方法,低分学习者需要更长的时间适应此方法。实验结果表明,词块教学法对高低分学习者的写作水平均有可观的促进作用。