随着互联网和人工智能的快速发展,探索适合的教学方式和构建新型的师生关系以满足创新人才培养的需要已成为各国推动教学改革的直接诉求,而具有深度学习特点的项目式学习在培养学生创新能力上的优势被普遍认可。在中国,人们越来越意识到传统应试教育在培养学生创新能力上的不足,因而推动了新一轮的高考改革并提出了核心素养的诉求以满足我国对创新人才培养的需求,期间项目式学习再次引起国内学者的广泛关注,并且在本土化过程中积累了丰富的新成果,但目前的研究普遍存在忽视项目式学习中群体内部之间关系的情况,严重影响了项目式学习效果;基于此,本文将学习共同体的理念引入项目式学习,提出了构建地理项目式学习共同体教学模式。本文首先从概念上厘定了项目式学习、项目式学习共同体以及地理项目式学习共同体的区别与联系,其次从项目式学习共同体的形成和内部软关系两个方面梳理了项目式学习中群体内部之间的关系,然后从地理学科角度建构了地理项目式学习共同体教学模式。该模式具有三个要素、两个层面以及一个核心,同时具有师生关系多层次性、学习者多主体性、学习过程开放性、学习内容主题性、学习环境开放性和学习情境变化性等基本特征。本模式以地理核心素养为依据、以地理项目为活动中心、以综合性评价为手段、以地理项目式学习共同体为载体,尝试弥补了传统项目式教学模式中忽视群体内部关系的不足。论文将该模型在中学中进行实证检验,并利用评价量表、学生三次考试成绩、学生问卷调查、教师访谈以及个人观察等对教学效果进行多方面的分析。研究发现:该教学模式不仅可以推动师生关系的健康发展,对教师本人的教育理念和教育情怀的形成也有重要的推动作用;同时,该教学模式能够提高学生对地域文化的了解,增强基础薄弱班级学生的学习兴趣和自信心,并在一定程度上提高学习基础相似班级学生的整体成绩,在相同内容的教学中具有一定优势。