PCK是学科知识在教学应用中的特殊体现，是教师独有的知识类型，是决定教学有效性的核心知识，且具有及其复杂的结构。很多身为教学第一线的高中数学教师认为丰富的学科知识或教学经验是提高教学质量的决定性因素。什么是学科教学知识很多人没有清晰的认识，怎样培养学科教学知识？学科教学知识对青年教师的成长起到什么样的推动作用？这些问题是新一轮教学改革要求高中数学教师首先要解决的主要问题，也是我要探讨的主要问题。本文分四部分对高中数学教师PCK的差异和发展进行了比较研究。第一部分，通过研究文献，介绍国内外学者对PCK内涵及其结构的研究现状。第二部分，介绍研究的背景和研究的对象，这是研究的基础。第三部分，通过对比两位教师在不同环节的教学过程，来体现青年教师和经验教师PCK的差异。对于高中一线数学教师，在概念教学中，如何创设问题情境，如何从学生已有的知识经验过渡到未知的领域，一步一个台阶，一点点引申，把新概念自然而然地根植到学生头脑中应该是重点；在习题的处理上，教师如何给学生搭建一个个台阶，让学生拾级而上，体会到逐步解决困难的乐趣，从而增强学生学习数学的兴趣更是重中之重。对于学生出现的错误解题方法，教师要及时抓住漏洞，引导学生自己找出问题，圆满解决。在教学中，这些难点的解决直接体现出了青年教师和经验教师的PCK差异，是很多刚刚走上工作岗位的青年教师所缺乏的，也是我想要探讨的主要问题。第四部分，研究的结论及对高中数学教师PCK发展的几点意见和建议。通过研究，可以看出青年教师和经验教师在对教学知识的理解，教学设计及对学生的了解方面都存在着明显的PCK差异，青年教师要在完善高中数学学科知识，端正自己认真从教的态度，加强全方位的学习和反思方面逐步提升PCK。高中数学教师要想尽快适应“新课标”的要求，一定不能受限于传统意义上的“教学方法”和“教学技巧”，要善于巧妙地把学科知识转化为能让学生充分获得的学科教学能力，从而驾驭复杂的课堂。总之，这些是我通过对两位教师教学过程的对比分析得出的一些结论与建议，也可以说是自己的一些教学经验与反思，希望能对青年教师的成长有所帮助。