教育公平问题是教育领域中备受关注的话题之一,古今中外学者们致力于从多种角度分析影响教育公平的变量如教育起点、教育政策、文化资本、阶层差异、城乡文化等等,同时也相应地提出解决措施试图消弭教育公平。教育公平如此受到重视是因为教育公平不仅关系到受教育者个人的权益,也关系到一代人甚至是几代人的阶层流动以及社会稳定。如果教育不公平问题持续存在会衍生很多社会问题侵蚀社会公平、危害社会安定、扰乱社会秩序。如何让每一位学生得到育公平是教育学者面临的问题,基于符码理论对教育公平进行分析或许可以得到一种新的思路。语言符码是人与人、人与世界进行沟通的基本媒介,也是个体社会化的基本途径。符码否成是教育内容、教育方式。无论是过去、现在亦或是将来,教育活动的开展均赖以语言符码作为媒介传播知识。因此,传播对于学生个体发展和学业结果的成功与否存在着关联性,进而深深地联系着教育公平问题。本文符码理论为视角,以伯恩斯坦语言符码理论与斯图亚特·霍尔的编码/解码理论为基础,通过获取学生描述漫画的录音转写和课堂观察作为依据,对农村学校与城市学校中学生语言符码类型的差异、师生语言互动过程中对于精致型语言符码和局限型语言符码的使用情况进行对比分析。通过调查研究发现城市学生在语言表达过程中使用精致型语言符码的成分较高,而农村学生在语言表达过程中使用局限型语言符码的成分较高。伯恩斯坦的理论认为来自不通阶层持有不同语言符码的学生在学校获会获得不同教育机会和待遇,产生教育不公平。基于此,笔者思考城市与农村学生在同样的教育年限中接触同样教育内容为何出现这样差异?鉴于原因,笔者提出创造家庭文化营造“精致型”符码的氛围、提高教师对语言符码的整合能力做优秀的教育者、发挥媒介的作用促进知识传递,弥合城市学生与农村学生之间差距促进教育公平。