本研究利用2013年H大学8838名本科生就读经历(SERU)调查数据,根据学生在课程挑战、课程参与、师生互动、消极学习行为、课内学习时间和课外活动时间上的表现,运用聚类分析方法,探讨了 H大学学生类型,并描述了不同类型学生在性别、年级、学科、生源地、父亲受教育程度和家庭经济状况等方面的背景特征,进一步讨论各类型学生学习效果是否存在差异。研究发现:H大学本科生分为六种类型:懒惰型、传统型、全面发展型、游离型、社交型、自学型。懒惰型学生在学校学习时间投入少、课堂出勤率低、消极学习行为明显。传统型学生课堂参与度较高,课内学习时间投入较多,但是这类学生不喜欢挑战高难度的学习任务,也不愿意参加课外活动。全面发展型学生在各个方面表现都很优秀,他们不仅能高质量地完成学习任务还积极参加学校组织的各项有教育意义的活动。游离型学生能按时的完成学习任务,但是不会积极参与课堂讨论、思考解决高难度的学习任务。社交型学生活跃在各类休闲娱乐活动和社团活动中,他们与教师和同学互动频率较高,但学习表现不佳。自学型学生喜欢挑战高难度的学习任务,愿意花大量的时间进行课外学习。他们很少向教师请教,师生互动频率较低,课堂参与程度和课外活动时间不足。进一步方差分析发现:不同类型学生平均绩点分、分析与批判性思维能力、对所学专业的理解能力、社交技能、对个人和社会责任的重要性的理解能力、自我认知和理解能力增长上存在差异显著,而在对自己整体的学术经历、社交经历的满意度及对H大学归属感上差异并不明显。上述研究结果启示学校教育工作者和管理工作者:应尊重不同类型学生的差异,实行分类引导;关注教育过程,提高学生投入度;提高教师综合素质,加强师生互动。