本文主要关注农村地区高中学生在英语、语文学习过程中的态度问题,对他们的学习态度与学习效果进行相关研究,附带探讨学生英语、语文成绩存在较大差别的原因。作者采用问卷的形式,抽样调查了湖北省恩施地区一所农村高中两个班的近百名学生,收集他们对“目的语、说目的语者、目的语文化、学习目的语的社会价值、目的语的特定用途”这五个方面的态度,以及学生对自己学习成绩好或坏的归因问题。调查结果有三个方面的发现：1学生的学习态度和英语、语文的考试成绩没有太大相关性；2在对目的语的积极态度、学习必要性认识上,学生们更倾向于语文,他们愿意花更多的时间学好语文,也更希望和说普通话的人交流。山区学生比较习惯于本地方言,对本国民族文化的认同度很高,更相信学了语文在社会上“很有用”,更会让他们逐渐成为一个有文化涵养的人。比较而言,农村地区高中学生们认为：英语的应试性要比语文强多了。3认为自己成绩好的学生,语文比英语多了约四成。学生们对自己成绩好的归因是一致的,最主要是“有兴趣”和“老师教得好”。同时,学生们认为,英语、语文成绩差的主要原因是自己努力不够和基础不好。尽管学习态度积极与否不是和考试成绩好坏直接相关,但实际上,它会间接影响到最终的学习效果。学习成绩好的学生基本上都会感觉自己对本门课程有兴趣,而学习兴趣的培养是态度教育的内容和目标之一。在农村地区高中学校的语言类学科的教学实践中,不能忽视对学生的态度教育。尤其是对于英语课程而言,学生的态度转变空间较大。本文的创新之处在于：1验证了农村地区高中学生英语、语文的学习态度与其考试成绩的相关性：弱相关。其中,语文的学习态度与考试成绩是负相关；2全面而深入地比较了学生对英语和语文两门课程学习态度的具体差异；3综合起来看,农村地区高中学生的英语考试成绩一般都会不如语文的原因,主要不在于学生们的学习态度积极性不如语文,而是他们英语的学习基础普遍较差。这启示我们：农村地区的中学英语教学必须努力从更早的阶段抓起,以提高学生们总体的高中英语学习基础。