高中语文教学立足于听说读写能力的培养，能提高学生的人文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有个性地发展奠定基础。应该说，语文能力是一个人的工作能力和创造能力的重要体现，具备一定的语文知识和写作能力，既是他们从事所学专业的需要，也是他们今后参加科学研究技术设计和企业管理所必须掌握的基本功。尤其对于理科生而言，学好语文更有特殊的意义。学好语文可以形成健全的人格，提高自身的人文素养，能够更好地处理各种人际关系，还有助于其他各学科的学习。然而在高中语文教学中，笔者发现，理科生的人文素养不容乐观，理科生整日埋头题海，课余时间多用在数理化和英语上，学语文的时间很少；即便学语文，也是将语文学习公式化，忽视了语文学习所必需的积累与感悟。他们以为，只要语文学习记住几个规律，记住几个模式，记住几个步骤，就可以以不变应万变。理科生往往只做选择题，不做表述题；只爱张张嘴，不爱动动笔。就连寒暑假补课，补习语文的也寥寥无几、屈指可数。总之，他们学习语文，认识上存在片面性，心态上存在功利性，方法上缺少可行性。这些因素导致他们学习语文提不起兴趣，语文成绩不高，语文素养相对低下。而令人担忧的是，这种现象不在少数。究其原因，一方面理科生本身重抽象思维、轻形象思维，重结果不重过程，认识上存在偏差；另一方面，教师课堂缺乏生机活力，缺少美的熏陶和思想的深度，学生没有情感的体验，没有人格的升华；再者，教育评价不合理，教育评价只重目标的达成而忽视情感态度及价值观的培养，重教师讲课技巧而忽视学习态度方法，重视教学的难度和深度而忽视学生个性的差异。如何提高理科生的人文素养是我们一线高中语文教师必须思考的问题。我们必须首先树立现代语文教育理念，构建适应素质教育的新的基本理念，使教学突出教化作用、促进学生探究、促使学生发问、发展学生的求异思维、增进学生间的交往；其次，在研究的状态下工作、创造性地使用教材，使教材内容生活化、问题化、活动化、最优化；再次，要在课堂教学中深入挖掘教材的审美价值；第四，要提高教师个人修养，提升个人魅力，使自己成为研究者、学习者、合作者。这样，才有可能有效地解决当前这个不容乐观的问题。本文运用现代语文教学理论，从高中理科生的语文学习现状出发，综合了语文教学研究的十几年经验，力求初步建构具有较强针对性的语文教学框架，以有效解决当前高中理科生语文教学的尴尬境况，希望通过研究，能为广大一线语文教师培养出更多的具有语文素养的优秀人才提供一点借鉴。