写作在高中英语教学中具有十分重要的意义。在全国高考中,写作在英语试题中占的比重很大,而且全国高考英语作文评分标准也涉及了写作复杂度。此外,“高中英语课程标准”(2017版)第二层次的学术质量要求学生能够总结阅读文本的主要内容,或在阅读后继续写短文。王初明(2000)研究表明读后续写就是提高写作的一种有效方法。本研究以Krashen的输入理论,Swain的输出理论,王初明的续理论和Schmidt的注意假设理论为研究理论依据,旨在通过教学实验,研究在高中英语写作中,读后续写中读对写的影响,读后续写对英语写作词汇复杂度的影响和读后续写对英语写作句法复杂度的影响。本研究采用定量研究的方法对甘肃灵台一中高二19,高二20这两个班的80名学生分组进行了实验。高二19班为实验组,高二20班为控制组。实验组和控制组都进行了前测,后测和6周实验训练。但是实验训练的方法不一样,实验组采用的是读后续写法进行实验训练而控制组采用的是传统的根据要点写作法进行实验训练。每个学生每次写的作文都用批改网批改并收集了写作成绩。利用路晓飞博士发明的二语词汇复杂度分析器和二语句法复杂度分析器对所有学生的前测和后测作文进行了分析并收集了数据。最后利用SPSS在线软件对前测和后测的数据进行了分析比较。研究表明:(1)读后续写中读可以促进英语写作。(2)读后续写对高中学生的英语写作词汇复杂度影响显著,读后续写可以促进英语写作词汇复杂度的发展。(3)读后续写对高中学生的英语写作句法复杂度影响不显著。本研究为高中写作教学研究提供了参考,有望提高教师利用读后续写改善高中英语写作质量的意识,从而促进高中英语写作教学。本研究也存在研究时间短,训练题材缺乏多样化和写作反馈不及时等缺点,有待在以后研究中改进。