词汇深度知识的研究是近十多年来词汇研究的一个新走向。然而，这一类研究仍然存在着不足和欠缺。涉及学习者本人的认知因素和学习行为如词汇学习策略并没有在研究过程中得以考虑。因为有效、合理地运用词汇学习策略有助于减轻词汇深度知识的学习负担，提高词汇深度知识的学习效果。　　因此，基于Nation(1990)对第二语言词汇知识体系的描述以及OMalley&Chamot(1990)，Schmitt(1997)和顾永琦、胡光伟(2003)对词汇学习策略的分类，本研究对234名中国非英语专业大学生的英语词汇深度知识和他们的英语词汇（知识）学习策略运用状况进行了调查，试图了解中国非英语专业大学生词汇深度知识的习得状况和他们词汇（知识）学习策略的运用情况并力图揭示两者之间的关系。　　本研究通过英语词汇深度知识测试卷和英语词汇学习策略问卷收集数据。词汇深度知识测试卷基于Read(1993)和Qian(2004)的词汇联想测试模式改编而成，由30个来自大学英语教学大纲中被列为一般要求的常用词组成。测试的内容包括近义词，反义词和搭配。问卷由90个题项组成，分成四个维度，即词汇学习观念、元认知策略、认知策略及社交/情感策略。234名不同专业的学生（非英语专业）参加了本次调查。通过运用SPSS统计软件对调查的数据进行了分析并得出以下发现:　　首先，从总体上看，学习者只掌握了这些常用词词汇深度知识的2/3。在所调查的这三种词汇知识当中，他们对近义词的掌握最好，其次是反义词，最后是搭配。　　其次，学习者对词汇知识的学习持积极的态度。他们运用包括元认知、认知和社交/情感在内的多种词汇学习策略。然而，结果表明这些词汇学习策略的运用频率并不高。根据Oxford界定的标准，学习者社交策略的运用频率相当低。　　再者，除了重复、想象和社交策略以外，其它的各种词汇学习策略和这三类词汇知识存在着不同程度的相关关系。　　最后，在此结论的基础上，本文就英语常用词汇的教与学以及词汇知识的学习策略提出了相应的建议。