焦虑是指个体由于长期不能达到目标或者不能克服障碍而使自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安的情绪状态;也是意识到某种可怕后果或重要时刻来临时所产生的不愉快、沮丧、焦躁不安等带有恐惧的情绪状态。焦虑对个体的行为有许多负面影响,会在一定程度上影响个体正常发展。美国心理学家Horwita(1986)将外语学习焦虑定义为一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特综合体。在外语学习过程中,焦虑可能是阻碍语言学习最大的情感障碍之一,对外语学习带来了不可忽视的影响。高中英语学困生作为一个特殊的群体,他们在英语学习过程中可能经历着特有的学习焦虑现象,而这种焦虑可能是造成他们英语学习困境的主要或重要原因之一。国内外学者对外语或二语学习焦虑的研究很多,但这些研究的对象大多是留学生、大学生或是成人外语或二语学习者,对高中生外语学习焦虑问题没有足够的重视,而针对焦虑对高中英语学困生的研究则更少。因此,本文借鉴前人研究,针对高中英语学困生英语学习焦虑现状进行调查研究,了解高中英语学困生英语学习焦虑现状,英语学习焦虑产生的原因及其对成绩的影响,并在此基础上探讨如何降低英语学困生的学习焦虑,提高英语学习成绩。本研究具体采用调查问卷和访谈的方法收集数据,调查研究的对象为辽宁省盖州市某高中高二年级350名英语学困生。在本次调查研究中,学困生被定义为英语学科的学习成绩未能达到英语教学目标要求的学生。样本选取参照高一英语四次正式考试的平均成绩,即平均分在90分以下(满分150)的学生。研究通过对调查获得的数据进行分析后发现:大部分英语学困生存在英语学习焦虑现象。而这种焦虑对他们的英语学习成绩有着很大的负面影响。例如,他们在英语课堂上感到不自在,不希望与老师沟通交流,更不愿意参与课堂互动。在英语考试时,他们大脑常常一片空白,难以将已经掌握的知识顺利的回答出来。在英语交际方面,由于焦虑许多学生无法做到正常英语交际。调查发现英语学困生焦虑的主要原因有:对自己的认识不足,没自信;对英语学习技巧掌握不充分,知识储备量不够;对英语模糊容忍度低以及英语教师的教学方法有关。基于本调查研究的结果及发现,笔者探讨研究了对英语实践教学的启示并针对高中英语学困生的自我认知、学习方法等方面提出了一些建议,以期能改善他们英语学习的焦虑现状并使英语成绩获得一定提升;也希望本研究能使英语教师提高对学生情感因素的重视,尤其是焦虑因素;并通过适当的教学方法降低学生英语焦虑提高学生英语成绩。