本研究以Lyster与Ranta纠错性反馈和错误的分类框架为基础,以成都市盐道街中学高一11班英语教师及全体55名同学为研究对象,采用了课堂观察法、问卷调查法和访谈法三种测量工具收集数据,并对数据进行定量和定性分析,试图回答下列三个问题:1)英语课堂上,教师倾向于使用哪种口头性纠错反馈;2)不同性别的学生对教师口头性纠错反馈的态度及期待;3)不同英语水平的学生对教师口头性纠错反馈的态度及期待。通过数据分析,作者发现:第一,从总体来看,高一11班英语教师主要使用重铸法和直接纠错法纠错。第二,在纠错过程中,女生体现出比男生更高焦虑。不同性别的学生对教师纠错方式的期待具有相同与不同之处:相同之处主要体现在语音错误方面:大部分男生和女生都期待教师采用直接纠错法。不同之处体现在词汇和语法错误:对于词汇错误,除男女都对重铸法和直接纠错法的要求较高之外,男生还期待教师能采用要求澄清法,而女生期待教师采用诱导法;对于语法错误,女生更期待教师使用重铸法和元语言纠错法,男生更期待教师使用重铸法和诱导法。第三,英语水平低的学生对教师纠错的焦虑程度高于水平中等及优等学生。不同英语水平的学生对教师纠错方式的期待既有相同也有不同之处:相同之处主要体现在语音错误:几乎所有学生都期待教师采用直接纠错法。不同之处体现在词汇和语法错误:对于词汇错误,英语水平高的学生期待教师采用直接纠错法和诱导法;英语水平中等和水平低的学生期待教师采用重铸法和直接纠错法;对于语法错误,尽管不同水平的学生都期待教师更多采用重铸法,但仍有少数英语水平高的学生期待教师采用直接纠错法;少数英语水平中等的学生期待教师采用元语言纠错法;少数英语水平低的学生期待教师采用诱导法。基于研究结果,作者建议高中英语教师要根据学生的差异(诸如性别、成绩差异)来进行纠错;关注学生对教师纠错反馈的需求,在纠错的同时结合适当的表扬,增强学生的自信心,提高学习效率。