集体主义是社会主义核心价值观的重要组成部分,决定了集体主义教育研究理应成为人们关注的焦点。然而,无论是集体主义观念的现实表现,还是集体主义教育的理论现状,都不能尽如人意。因此,研究选取J校为切入点对四十年来集体主义的教育进行历史考察,既是现实的需要,也是理论的选择。本论文主要由四部分组成。第一部分,绪论。第一,论文从社会现实需要、理论现实需要及作者的内在情感推动三个方面论述了问题的缘起。第二,从理论和现实两方面对选题的意义,进行了简要的描述。第三,对集体主义教育的文化内涵及其相关核心概念进行界定。第四,回顾了四十年来集体主义教育的研究,并就相关问题进行了述评。第五,结合研究思路,对主要的研究方法进行了简要的介绍。最后,结合论文研究,对论文的创新、难点及以后研究,提出了展望。第二部分,J校集体主义教育的历史嬗变。第一阶段,1972年至1982年集体主义教育的样板阶段。从集体主义教育的核心内容、集体主义教育的重要手段和集体主义教育的主要体现三个方面进行回顾。第二阶段,1982年至1992年集体主义教育的变味阶段。从集体主义教育的转向、失误两方面展开回顾。第三阶段,1992年至2002年集体主义教育的弱化阶段。从集体主义教育的缺憾和集体主义教育的天敌两个方面进行回顾。第四阶段,2002年至2012年集体主义教育陷入危机,精致的利己主义是对集体主义教育的最大冲击,松散的集体意识成为集体主义教育的主要问题。第三部分,基本特征。主要就J校四十年集体主义教育实践表现出的政治导向特性、劳动情感特性和实践共动特性进行分析。为集体主义教育未来发展提供理论基础。第四部分,结论与展望。主要围绕理论和实践两个层面对未来集体主义教育的发展方向提出展望。