教育作为存在于社会生活中的一种现象，必然会受到社会政治、经济、文化、科技等方面的影响和制约，因此，当研究某一地区的教育时，不能脱离了当地的自然环境和社会环境而孤立的去研究。　　本研究的个案研究对象木里藏族自治县（以下简称木里县）是我国两大藏族自治县之一，木里县教育受当地恶劣的自然地理环境、落后的经济社会发展水平以及多元民族文化共存的影响较大，表现出明显的地域性和民族性的特点。木里县交通不便、地广人稀且人口居住较为分散的地域性特征决定了当地教育必须坚持寄宿制办学模式。寄宿制无疑是木里县办学的根本形式，是适应木里县教育地域性特征的具体体现。与此同时，木里县又是一个典型多民族杂居区且人口居住较为分散，实施寄宿制后使得各民族学生各自脱离了自己原本较为单一的文化背景，普遍形成了寄宿制学校多元民族文化共存的典型特点，这就使得木里县在开办多民族寄宿学校时不仅要考虑到寄宿学生对学校生活的心理适应问题、卫生问题、学校安全问题等一般非民族地区所具有的一般性问题，还要注意到不同民族学生对寄宿制学校的文化适应性问题，要树立起民族文化观照意识、学会用文化视点来观察、了解、分析、评价不同民族的学生，在此基础之上有效开展多元文化教育。　　基于以上思路，通过对木里县的教育考察后发现缺少民族文化观照是当地多民族寄宿制学校目前所面临的较为突出的问题，主要表现在以下几个方面：　　1.实施寄宿制后加剧了民族文化传承危机；　　2.不同民族学生的文化适应和均衡发展问题；　　3.师资的多元文化素质问题；　　4.双语教育教学问题；　　5.多民族学生的组织管理问题。　　究其原因，主要是由于其过于重融合的地域性而忽视差异的民族性、教师的多元文化素质欠缺、民族文化课程开发力度不够、学校与社区、家长之间的交流合作匮乏、学校教育价值取向的单一化。因此，为彰显木里县多民族寄宿制学校的民族文化观照意识和进一步促进木里县寄宿制学校的健康持续发展，可尝试从以下几方面入手：充分认识少数民族优秀传统文化的积极教育功能、推动具有多元文化素质的少数民族师资队伍建设、构建具有民族特色的多元文化课程体系、创建各民族师生积极沟通交流的多元文化校园环境、加强学校和社区、家庭的之间的联系。