高等聋教育中有一个凸显的现象——在学生群体中占少数的毕业于普通高中听力障碍学生往往不能融入到占大多数的聋校毕业的听力障碍学生。前者有个名称——重听生,而后者通常称为聋生。重听大学生在学习、生活习惯等方面与聋生有较为明显的差异。他们不仅难以融合到聋人群体,更难以融合到听人群体中,在人际关系上呈现边缘化的状态。他们的情绪、行为问题往往比较突出。本研究正是基于此现实背景,提出重听大学生在人际关系上的边缘性处境的研究的课题。本研究采用质性研究方法,选取两名重听大学生做深入的访谈、观察,收集研究资料。在研究过程上先定下理论前设,然后进入研究情境收集数据资料,用类属分析和情境分析来整理资料,聚焦研究问题,再进入研究情境进行新一轮研究的程序,直到得出研究结果。研究结果分析包括:描述了重听大学生人际处境的形成过程;身份认同状况与边缘性处境的关系;重听生情感状态的归属需要维度解释;聋、健、重听群体分化动因的“关系回报定律”解释;重听生在健听生面前的自我预期差异与吸引力评价关系;手语的习得与重听生对聋生群体认同的关系;聋、健、重听行为和内在态度关系对比图等几个方面的内容。建构了一个扎根理论:拥有正面的自我社会价值预期和使用手语与聋人交往的能力,并在现实中与聋人有积极的交往行为互动,能减弱重听人因听力障碍导致的归属缺失带来的痛苦,能给重听人带来正面情绪体验和积极外在表现,有助于建立积极的重听人和聋人、重听人和健听人之间的关系。研究结论是:“关系回报”考虑和评估造成聋生、健听生和重听生群体分化的主要因素。重听大学生的人际处境是否边缘化跟其对待聋生的态度有关——会使用手语且更多地与聋生交往的重听生更能获得聋生群体的接纳和肯定,更远离人际处境上的边缘化状态。正面的自我社会价值预期和现实的与聋生交往的能力有助于建立积极的重听生和健听生、聋生之间的人际关系。最后给出了一些建议:探索高等聋教育中对重听生情绪、行为问题解决的策略;开展“双语双文化”聋教育,正确理解聋文化;及进一步丰富发展特殊教育“支持”的理念的建议和本研究不足之处,对今后的研究提出了建议。