如今，影子教育作为学校教育的一种补充形式大量涌现、急速扩张，已然成为了热点话题，影响着无数的学生、家长以及老师。而初中阶段是九年义务教育的结束期，在中考中取得优异成绩的学生可以顺利进入到高中进行优质人力资本的积累，而中考成绩不理想者则进入到职高学习专业技术或者早早迈入社会。为了能够顺利并且以优异的成绩通过中考进入到优质的高中，以求获取重点大学的入场券，影子教育则以其针对性地进行应试训练而成为了家长与孩子提高学业成绩的一种手段。然而，影子教育是否真的能够提高学生的学业成绩?对于不同学习基础的学生是否有不同的影响?影子教育对于家长和学校又会带来怎样的影响?这些问题在人们的认知或是以往的文献中并未有统一的定论。因此，本文将通过实证分析和访谈分析相结合的方式探究上述问题。
　　本文在实证分析方面选用了2014-2015年中国教育追踪调查(CEPS)数据，在描述性分析的基础上借鉴Hanushek的经典教育生产函数，从学生个人、家庭、学校三个层面进行特征变量的选取，运用倾向值匹配法解决模型存在的内生性问题，通过实证发现参加影子教育能够提高学生的学习成绩。进一步地本文将学生分为学习成绩合格与不合格两组样本，实证结果显示参加补习并不能提高所有成绩分段学生的学习成绩，影子教育对学生考试成绩不合格的样本组具有显著正向的影响，而参加影子教育对学生考试成绩合格的样本组并没有什么影响，即学习成绩较差的同学提升的空间较大，更易通过影子教育有针对性地提高，缩小与同学之间的差距，达到“补差”的效果，而影子教育对于考试成绩合格学生的学习成绩难以有显著的提高作用。
　　此外，本文在实证研究的基础上，进一步对学生、家长和教师三个群体进行了访谈，结果显示影子教育对于学生学习成绩的影响因人而异。对于一部分学生而言，他们自愿参加课外补习，通过影子教育增长了自身的学业知识，收获了相应的考试技巧，在学习上增加了自信心，从而提高了考试成绩，达到了“培优”或是“补差”的效果。而对于另一部分学生而言，他们被迫参加影子教育，内心有着不满与反感的情绪，同时影子教育占据了他们为数不多的休息时间，给他们造成了过多的负担，进而对学生的学习成绩产生负向的影响。同时，不同学科开展影子教育的效果也不同，对于数学、科学等这些易于提分的学科更易表现出一定的正向效果，而影子教育对于像语文这类需要长期积累的科目的影响作用不大。
　　最后，本文在实证分析和访谈分析的基础上对学生、家长、学校和政府提出相应的建议——学生应端正学习态度，理性对待影子教育，多与父母、老师沟通，保持积极乐观的心态;家长应理性看待影子教育，必要时选择高质量的课外补习班，同时多与孩子沟通，树立科学有效的教育理念;学校应当提高教师的专业素养，加强师德建设，理性审视与影子教育之间的关系，加强师生之间的沟通，为学生提供更好的教育服务;政府应当规范影子教育市场，引导影子教育向正确的方向发展，同时合理配置教育资源，适当倾斜教育弱势群体。