互文性理论于二十世纪八十年代初从西方漂洋过海来到中国文艺界。在中国近三十年的传播,脱胎于欧美地区的互文性理论成为流行于中国文学艺术界的文艺理论,并在中国文艺界研究者的努力下,它的辐射面延展到中国文学以及语文教育,成为目前语文教育界经常使用和关注的重要研究理论。本文试图从互文性理论的基本概念和观点出发,对其能否运用于高中语文阅读教学作了相关的理论研究和实践研究,期望通过绵薄之力为高中语文阅读教学提出新的实践角度和中肯的实施意见。在对互文性理论的不断研究中,笔者发现互文性理论中的互文意识对高中语文阅读教学的积极作用,同时还发现互文性理论过于强调文本的关涉关系而忽略了细致文本的细致分析,给高中语文阅读教学带来了不便,即对互文本的选择未经过深思熟虑,导致文本的本意产生偏差。为了改变这一不便之处,本研究首先要从历史的角度出发,研究互文性理论产生的背景及其流行的缘由。在长期的“文以载道”的中国传统文论的影响下,阅读文本的核心点是其所传达出的“道”,而非文本的文学性,忽视了“文学是语言艺术”的这一常识。克里斯蒂娃等学者提出“互文性”这一概念经由我国文学界引进、“拿来”后,便得到了热烈的吹捧,并在中国这片沃土下生根发芽。究其缘由,乃是“互文性”理论在不丢弃传统“问道”的文学评论下,开始关注文本的形式分析,通过文本相互的指涉关系揭示出文本的真正意义和内涵。但需要我们认识到,互文性理论并不是一个完备的理论,还有待今人不懈地研究。当前,语文教学改革实践正在各学校展开,随着国家层面的新课标的修订和实施,已经开展了很多有益的尝试,取得了突出的进展,业已形成一些成功的改革模式,同时总结了一些改革经验。众多教育工作者在教学一线不断地更新教学理念和教学方式,成为语文教学改革的先锋队。然而,与大众对语文教学的期待相比,高中语文阅读教学仍然显现出了很多问题,教学效果并不令人满意。与此同时,互文性理论也被高中语文课堂教学改革所借鉴。新课程改革大潮要求高中语文课程教学要在尊重学生基础的前提下,采取多元的教学方式和学习方式。教师应在教学内容、教学形式上精挑细选,采用创新的形式组织课堂教学,构建充满发现的课堂,从而学生的兴趣、阅读能力和终身学习能力得到激发和提高,为每一位学生的终身发展提供更好的条件,与此同时教师的成长也得到促进。这与互文性理论的尊重读者的前理解不谋而合。互文性理论强调读者的阅读经验和知识结构对理解目标文本的影响,新课程改革下的语文阅读教学强调建立开放的语文课堂,即是对作为读者的学生个性理解的认同。本研究从互文性理论出发,针对现实中亟待解决的困惑,探讨互文性理论的本质以及其应用于高中语文阅读教学的条件、策略。论文的第一章论述选题的原因并梳理与互文性理论有关的研究。第二章研究互文性理论在高中语文阅读教学运用的合理性和必然性。主要包括互文性理论的缘起和发展,主要观点和互文性理论运用于高中语文阅读教学的理论依据。第三章分析互文性理论背景下高中语文阅读教学现状。这部分内容将采用问卷调查的形式分别从教师、学生、教材三个方面对高中语文阅读教学的现状进行深入地分析和细致地解剖。第四章将要探讨应用互文性理论来试图改变语文教学现状的相关策略研究。研究将首先比较互文性阅读教学与时下的“文本细读”以及比较阅读的异同。随后根据高中语文阅读教学的现状,提出互文性理论在高中语文阅读教学的运用策略并设计一份基于互文性理论的教学设计。尽管,互文性理论不是一个十全十美的文学理论,但我们有理由相信未来在众多致力于基础教育的专家以及一线老师的坚持探索下,互文性理论应用于高中语文阅读教学的理论和实践将会日趋完善,而高中语文阅读教学实践中一些亟待解决的问题也将有所改善。这也是笔者和广大一线教师未来奋斗和思考的所在。