我国于2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》政府文件中第一次以“教师教育”代替了长期使用的“师范教育”这一概念,将教师培训纳入到开放的教师教育体系之中。这些培训不同于20世纪末期以获得文凭为目的的学历补偿性教育,而是以有效提高中小学教师专业能力为目的的继续教育性学习,这已成为中国政府解决扩大优质教育资源、促进教育均衡发展的重要教育政策举措。政府、学校和中小学教师对教师培训的针对性和实效性抱有很大期待。针对性是培训开始要强调的,具体体现在培训内容方面；而实效性是培训结束时要强调的,体现在培训效果之中。针对性是实效性的必要条件,没有针对性就不会有实效性。因此,培训内容针对性是培训效果的重要影响因素之一。基于此,本文立足于中小学教师教育技术培训过程,就影响培训内容针对性的因素编列展开了系统分析和深入探讨。本文的工作主要包括以下三个方面：1.本文首先界定了教育领域中编列的内涵,提出培训内容的编列就是从培训场景的动态性出发,对培训内容进行范围划分与关键词提炼、内容分解与关联,确定培训内容呈现给教师的相对顺序。在此基础上,依据现有的有关编列的国内外文献,透视培训内容编列的影响因素。2.其次,本文基于国外课程内容编列或课堂教学内容编列策略,分析了现代决策学、对话教学理论和后现代课程观对培训内容编列的支持作用；借鉴已有的学习对象编列模型、基于案例的教学编列模型；在对教育技术培训内容特点进行分析的基础上,从培训内容范围的确定、培训呐容的组织和培训内容顺序的安排三个方面,生成了中小学教师教育技术培训内容编列的指导方案。3.方案的提出需要经过实践的验证。由于受实际研究条件的限制,本文最后尝试将生成的指导方案转化为问卷发放给洪泽县一线中小学教师,通过数据的分析验证所提出编列方案的合理性,尤其是顺序的确定。