座位空间是教学环境的重要组成部分,它担负着教育资源和教育机会的分配,直接影响到学生的全面发展。师生互动并不是孤立的、理想化的师生对偶关系,而是与师生所处的整个环境密切联系在一起的。其中,最明显和重要的因素之一就是学生的座位空间。因此关于学生座位的研究颇受教育界的关注,但此方面的研究多集中在座位的形式、如何编排座位等方面。鲜有研究将座位作为一种空间进行探究,座位作为一种空间的意义需要被挖掘。从空间角度看,座位不仅有物质层面的构成,同时也有着非常丰富的社会含义。本研究基于空间社会学的视角,探究“秧田”式座位小学课堂师生互动存在的空间差异,以求最大限度地弱化差异,实现教学公平。本研究中运用课堂观察法、访谈法,以河北与重庆的3所小学一至六年级的语文、数学、英语47节课为研究对象。本研究共分为七部分,第一部分为引言,分别介绍了本研究的背景与意义、文献综述、概念界定、研究问题、研究思路与方法；第二部分从空间社会学角度阐述座位的空间内涵,深入阐释了座位的物理性与社会性内涵,奠定了本研究的理论基础；第三部分介绍了对小学课堂师生教学性互动的空间差异的分析；第四部分介绍了对小学课堂师生管理性互动的空间差异的分析；第五部分介绍了小学课堂师生其他互动的差异的分析；第六部分总结了小学课堂师生互动空间差异的结果,并从空间社会学角度对原因进行了探讨。第七部分从空间社会学角度提出了弱化差异的对策。本研究通过分析47节课的师生互动发现,小学课堂师生互动存在空间差异。在教学性互动方面,教师与前排、中排的学生互动频次更高,尤其是前左、前中、前右、中中区域的学生。并且前、中排学生回答问题的质量明显高于后排学生。教师在对不同区域学生提问的类型存在着差异,对前、中排学生倾向于提问过程性问题,对后排学生提问较多结果性问题与经验性问题。在教师对学生的反馈方面,教师对前、中排的学生给予较多的积极反馈,对后排的学生给予的消极反馈较多,而且很大部分对后排学生的提问是为了提醒后排学生跟上教学进程,避免开小差。在管理性互动上,前、中排学生受教师表扬的频率高于后排学生,而且对后排学生的问题行为管理次数较多,并且倾向于采取中等管理强度的言语提醒、强制禁止的方式,对前中排的学生更多采取的是低强度的非言语暗示。在其他互动方面并未表现出明显的空间差异,教师在对学生进行其他互动时倾向于就近原则。