随着素质教育的不断深入以及新课程标准的实施,教学在重视效果的同时也越来越重视效率,如何高效的完成生物学科的课堂教学成为各个学校、各个教师所关注的问题。教师语言是生物课堂教师使用的职业语言,是课堂教学中师生交流、知识传递的信息载体,在提升教学有效性、高效性上起着关键作用。因此,本文将高效生物课堂教师语言作为研究对象。通过对国内外研究现状的调查,总结出教师语言研究中存在的问题,在吸取已有研究经验的基础上确定了本课题的研究思路与方法。研究的实施包括问卷调查,案例对比以及实验验证三个部分。首先,分别在学生和教师中进行问卷调查,通过对学生的调查总结出学生易于接受并能提升其思维主动性、活跃性的教师语言类型和特征。通过教师问卷调查分析深入了解教师群体对其职业语言的认识现状和使用现状。然后,进行新手型教师、成熟型教师与专家型教师的访谈和教学案例比较,在对比分析中找到教师发展不同阶段其教师语言的优势与不足。通过对以上调查研究的总结梳理,提出高效生物课堂教师语言的优化建议。教师应转变观念,认识到教师语言在提升教学效果、效率上的作用,并从一下几点优化自身语言表达:1.趣味性。为了吸引学生注意同时激发学生学习热情需要教师的教学语言具有趣味性,除了语言上的趣味性之外教师还可以通过联系生活实际提升教学语言的趣味性。2.科学性。生物作为自然学科的重要组成,其本身的科学性要求教师的教学必须严谨,模糊不清的教师语言会导致学生对于知识的错误认识。生物课程中有许多专业名词术语,学生在掌握这些内容的过程中极易混淆,所以教师在运用这些专业名词术语是应该更加谨慎。3.简洁性。教师语言的简洁性要求教师的语言表达言简意赅,提升教师语言的简洁性可以通过不断的练习修正,也可以将复杂问题进行概括对比。4.节奏性。教师语言的节奏性表现在语速和力度两个方面。语速的快慢表现在适当的停顿和及时重复上,语言力度变化是指语言的起伏强弱。此外,教师还需灵活运用各种特定教学语言:1.导入语。导入时间控制在3-5分钟,切入点必须与课堂主要学习内容相关,并且能有效激发学生学习兴趣2.提问语。问题设计需要具有启发性,还应兼顾所有学生的不同水平,由易到难层层深入,根据需要可以设计一系列逻辑上环环相扣的问题串。3.评价语。针对学生具体行为进行具体评价,通常先肯定其优点再指出不足。并针对不同性格特点的学生调整评价方式。4.引导语。引导语的设计要针对学生的不同学习水平。根据最近发展区原理,为学生设置既高于他们现有学习水平,又可以经过努力达到并实现自我突破的引导语。5.归纳语。归纳应注重章节之间联系,还可通过归纳总结对易混概念进行有效区分。研究的最后,为了验证这些优化建议的实际效果设计实施了教学实验,通过实验班和对照班的实验前后对比确定了本文所提观点的实际价值。通过以上研究得出,在生物课堂中完善教师语言表达,不仅能提高学生学习兴趣,同时也能提升教学效果。