阅读是一种获取知识和海量信息的有效途径。同时,阅读是提高英语听、说、读、写和翻译能力的基础。对于中国的高职院校的学生来说,在从学校毕业之后,他们就要步入职场。他们经常会因为工作关系阅读或翻译一些与其工作内容紧密相连的英语资料,例如:英文报纸或杂志、原版书籍、科学材料、产品说明书、进出口贸易法则、进口的机器设备的说明书,等等,因而他们会在工作中用到一些阅读和翻译技能。然而,高职学生的英语阅读能力远不及社会期望水平。根据作者的调查可以看到,在同一班级中,学生之间的英语阅读能力存在很大差距。在班级授课制的大环境下,通常一个班的学生数量太大。对于这种现状,老师们在设计课程计划的时候往往会给处于不同层次的学生制定同样的学习目标,布置同样的课堂任务。其结果就是处于高层次的学生觉得做阅读练习没意思、没有挑战性;而处于低层次的学生则会认为完成任务对他们来说太难了,最终会挫败他们的信心。因此,这将导致英语阅读课效率低下。为了增强学生们的英语阅读兴趣以及提高他们的英语阅读的能力,作者将分层教学模式应用到了河北女子职业技术学院的一个有50个学生的班。该实验是为了证实:分层教学模式是否能够帮助增强学生的英语阅读兴趣;分层教学模式是否能够帮助提高不同层次学生的英语阅读能力。这一研究的设计的根据是王娟的分层教学模式框架。这一框架包括学生分层、目标分层、教学分层、作业分层和评价分层五个方面。在研究的最初阶段,作者选取了大一的两个平行班,一个班作为实验班,一个班作为控制班。在实验班,作者根据实验班的学生在调查问卷和前测中的成绩将不同层次的学生分成几组同组异质的学习小组。而每个小组由五个分属三种不同层次的学生组成。分别为:A层,B层,C层。也就是基础层、提高层和发展层。在对实验班的学生进行分组后,作者分别制定了适合各层次学生的不同的学习目标、课堂活动、阅读任务、阅读作业和评价方法。在经过四个月的实验后,作者将两个班实验前和实验后的实验结果做了一个对比。实验结果的分析和讨论显示:两个班在实验前后有显著性的差异。这同时证明了分层教学模式对增强学生的英语阅读兴趣和提高学生的英语阅读能力有很大益处。