近年来词汇习得在二语教学和研究中受到越来越多重视。词汇学习在二语习得中具有关键性作用。词汇附带习得已成为学习二语词汇的有效的方法，大量前期研究限于阅读，在听力领域的实证研究相对较少。本文以听力课堂为研究背景，以词汇附带习得假设，输出假设和互动假设为理论基础，以此来讨论不同语言输出方式（口头输出与书面输出）对词汇附带习得的作用。研究者提出以下研究问题：第一，学习者能否通过听力课堂习得附带词汇？第二，如果上述问题得到肯定回答，口头输出与书面输出哪个更为有效地促进词汇附带习得？第三，二语学习者的听力水平能否对学习者附带词汇记忆产生明显影响？研究者选取山东财经大学70名非英语专业大二学生作为研究对象，分为口头输出组和书面输出组,实验分三周进行，共分为三部分，前测，课堂即时测试，后测。将测试结果得出数据分别进行配对样本t检验和独立样本t检验，得出：第一，二语学习者通过听力也可以有效地习得附带词汇。第二，与书面输出相比较，口头输出组不仅可以更有效地习得附带词汇，而且对附带词汇记忆保持时间更长。第三，此次实验中口头输出组二语学习者的英语听力水平与附带词汇的记忆保持时间相关性明显高于书面输出组。本研究进一步证明了听力中语言输出对于词汇附带习得的影响，具有重要理论意义和实践意义：理论上，为词汇附带习得理论在中国语言学习背景下的适用提供了有力证据，也拓宽了词汇附带习得的研究空间；实践上，为二语学习者提供了扩大词汇的新的具体方法，也为大学听力课堂改革提供启示。