纠错反馈是写作教学过程中不可缺少的环节,是写作过程的有机组成部分。近年来,纠错反馈引起了国内外研究者与教师们的广泛关注,越来越多的实证研究开始围绕写作反馈的有效性进行了探讨。然而,国内有关不同类型的纠错反馈效果研究对象大多集中在大学生、高中生层面,很少将初中生作为研究对象,因而不能够为初中英语写作教学过程中的纠错反馈提供可行性很强的实施方案。初中英语写作教学中,大部分教师一直遵循着传统的“学生写,教师改”的模式。一线教师对于写作纠错反馈的认识不足,部分教师写作教学中采取的纠错反馈形式比较单一,且有很大的随意性。考虑到我国初中基础年级学生英语语言水平和教学背景的独特性,检验书面纠正性反馈对提高初中生英语写作准确性的影响十分必要。初中英语教师有必要探讨写作教学中哪一种教师纠错反馈方式最科学、最有效。初中低年级所学语法知识比较单一,学生在写作过程中暴露的问题也相对比较集中。一般过去时是初中低年级学生所学习的重要时态,也是学生在写作中出现错误最多的时态。基于此,本研究以初中二年级学生为研究对象,采用定性和定量结合的方法,对比两种不同的纠错反馈方式(“直接纠错+师生交流”和“画线反馈+错误编码”)对初中生英语写作中一般过去时的影响,探讨不同纠错反馈方式对初中生英语写作中一般过去时的使用影响。本研究具体探讨以下三个问题:1.初中生对教师写作纠错反馈的期待和认识如何?2.不同的教师纠错反馈(“直接纠错+师生交流”和“画线反馈+错误编码”)对初中生英语写作中一般过去时的使用影响是否存在差异?若有差异,表现如何?3.不同的教师纠错反馈(“直接纠错+师生交流”和“画线反馈+错误编码”)对高分组、中分组和低分组学生英语写作中一般过去时的使用影响是否存在差异?若有差异,表现如何?实验结果表明:(1)学生期待教师为他们的作文提供纠错反馈,“直接纠错+师生交流”和“画线反馈+错误编码”是学生偏好的两种纠错反馈方式。(2)“直接纠错+师生交流”和“画线反馈+错误编码”两种纠错反馈方式均能提高学生写作中一般过去时的正确率,但两者并无太大差异。(3)对于低分组学生,“直接纠错+师生交流”的纠错反馈方式对提高学生英语写作中一般过去时的正确率较为显著;对于高分组和中分组学生,“画线反馈+错误编码”的纠错反馈方式对提高学生英语写作中一般过去时的正确率较为显著。本研究对初中英语写作教学的启示是:一线教师应加强理论学习,重视写作教学过程中的教师纠错反馈;写作纠错反馈应因生而异,体现学生的主体性;教师应提高写作纠错反馈的针对性。