当前我国基础教育领域正在经历一场史无前例的整体性课程改革,这次改革无论从深度和广度上都超过了前几次改革,人们也从未象今天这样关注课程改革的进展。课程改革是教学改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新,学生学习方式的转变和学校教学管理制度的重建将是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。教学,尤其是课堂教学,过去是,当今依然是我国学校教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的途径。自20世纪80年代以来,我国课程改革已经在朝着素质教育的方向努力。对培养学生学会学习,对减轻学生过重的学习负担,对确立学生在教学过程中的主体地位等问题,作了积极有意义的探索和改革,基于此原因,呼和浩特市第五中学于2002年开始进行“双主体互动式课堂教学模式”的研究。本文作者根据在初中化学教学实践中的体会,在充分认识基础教育改革和课程、教学等教学理论的基础上,详细比较和分析了“传统教学模式”和“双主体互动式课堂教学模式”的差异,从而感受到了“双主体互动式课堂教学模式”对培养创造性思维具有十分重要的意义。在新的教学理论指导下,作者与化学课题组成员在本校初三年级四个班进行了为期三年的教学试验,并与另四个班作为对比。实验中认真进行了教学设计,制定了完整的教学实例、方案,详细记录试验结果。大量的试验数据及事例,充分证实了“双主体互动式课堂教学模式”对学生创造性思维的培养具有重要作用。在实施“双主体互动式课堂教学模式”的过程中,逐步发现,学生由原来的安静听讲,老师说一是一,说二是二,变成积极思考,动手能力明显提高,而且对问题的理解很透彻,当堂记住重点内容的人数达90%。连续三年来,试验班级在各种化学竞赛中获得了不同类别的奖项,尤其在中考中取得优异的成绩。经过三年的教学实践,确立和完善“初中化学双主体互动式课堂教学模式”,概述为:第一,转变传统教学观念,建立教师主体同学生主体相互合作,相互协调,互动中求促进的教学格局。其次,重视教师的主体指导作用,调动、发挥学生的自主学习能动性,在教学活动中老师主体与学生主体同时发展。第三,提高课堂教学效率、效果,全面提高学生的学习质量为目的。第四,培养学生的创造性思维和实践能力。并在这种教学模式下,探索出培养学生创新思维的六项措施:一,创设情境,唤起学生思维;二,指导预习,引导学生思维;三,探索问题,培养学生思维;四,研讨问题,发展学生思维;五,扩展知识,完善学生思维;六,小结课堂,巩固学生思维。可以说,这种教学模式实验的研究,也使教师的教学水平获得了显著提高。