自20世纪上半叶“有效教学”理论产生以来,教育研究者们一直致力于有效教学的研究,旨在为教学实践提供参考,并指导教学实践。在新一轮课程改革不断深入的背景下,教育研究者们开始致力于寻找和探索提高课堂教学效率的方法与途径,以实现更优的课堂教学效果。课堂教学的首要环节是课堂导入,其有效性的高低直接影响着教学目标的实现以及后续有效教学的顺利展开,是影响课堂教学效果的重要教学环节。探讨如何提高导入的有效性对于实施有效教学有着重要的意义。新时期课程比以往的课程更为复杂,要通过创设有效导入促进有效教学,就要求教师顺应课程改革的发展,在新课程的实施过程中不仅要对有效导入有准确且深入的认识,还要主动进行教学反思,通过不断的教学反思提高自身的导入技能。伴随着教师教学技能的不断发展,有效的教学行为也会随之产生,教师的教学行为越有效,那么课堂导入便能取得更好的教学效果。介于教师个人专业知识与教学经验往往是有限的,对有效教学理念的认识也有所欠缺,所以,教师的教学反思需要指导。本文对有效导入的定义、功能、创设方法以及实施策略进行了详细的论述,对教师教学反思模式进行了探讨,重点对本文所制定的中学物理教师提高课堂导入有效性的反思方案框架进行研究,旨在帮助中学物理教师通过教学反思提高课堂导入的有效性。此框架是基于对中学物理教师导入现状及教学反思现状的调查结果,并结合大量的文献研究进行创设。通过建立此框架,本文研究了包括计划、行动、回顾行动、评价与分析在内的四环节教师反思方案；在对有效导入进行界定的基础上深入探讨了有效导入功能、创设方法、实施策略等内容,论证了有效导入不仅能够引起学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、帮助学生迅速地进入学习状态,还可以唤起学生原有的知识经验、帮助学生建立新旧知识之间的连接、为新课教学做铺垫。本研究将所确立的框架进行实证研究,研究结果显示此框架能够帮助教师充分认识有效导入、掌握创设有效导入的方法,还能帮助教师从构思、备课、授课、回顾、改进等各环节科学、合理的分析自身导入环节所存在的问题并寻找改进方案。由此可见,此框架能够帮助中学物理教师通过合理反思自已导入环节的教学行为,并对导入环节的有效性进行针对性的评价,从而不断提高导入的有效性,在发展自身专业技能的同时促进有效教学的展开。