数学焦虑是学龄期儿童常见的学业情绪之一,过高的数学焦虑不仅会导致学生在学龄期的低学业成就,而且会使得他们在未来较少从事数学相关职业。前人有关儿童数学焦虑成因的研究指出,家庭环境在其中发挥了重要作用,父母教育卷入作为家庭因素之一,与儿童数学焦虑密切相关。然而目前关于两者关系的研究多见于横断研究,无法真正体现两者关系随时间的发展变化,因此本研究的首要目的是从变量中心角度考察两者之间的纵向联系,确定父母教育卷入对儿童数学焦虑发展的影响路径;另外,数学焦虑是一个多维度结构,少有考察数学焦虑的异质性,更鲜有研究者考察不同焦虑类别随时间的变化以及父母教育卷入在其中的作用,因此本研究的第二个目的就是结合个体中心研究思路,进一步深入考察父母教育卷入在不同类别儿童数学焦虑发展变化中的具体作用。随着行为遗传学的兴起,先天遗传因素在个体发展中的作用渐为人知,研究者也普遍认同个体数学焦虑的形成变化是遗传和环境共同作用的结果,然而目前对两者在数学焦虑中的交互影响机制尚不清晰。因此,本研究的第三个目的是考察COMT基因rs4680多态性（数学焦虑候选位点之一）与父母教育卷入对儿童数学焦虑的交互影响。研究一、二选取聊城市两所小学1689名三、四年级学生（男生971名,平均年龄8.95±0.76岁）及其父母为被试进行时隔一年的追踪研究,采用问卷法测查父母教育卷入和儿童数学焦虑。通过交叉滞后分析、潜剖面分析和潜转变分析进一步考察两者关系;研究三选取潍坊市某小学594名三到六年级儿童（男生335人,平均年龄10.05±0.97岁）及其父母为被试,采用分子遗传学技术和问卷法收集儿童的基因型、自身数学焦虑以及父母教育卷入数据,使用基因×环境设计进行交互作用分析。主要研究结果如下:（1）仅母亲教育卷入与儿童数学焦虑存在双向联系;T1父/母亲教育卷入均对T2儿童数学焦虑具有显著预测作用,且母亲教育卷入的预测作用高于父亲。（2）小学儿童的数学焦虑存在低焦虑组、高评估焦虑组和高学习焦虑组三种不同亚组;并且,随着时间的发展,高评估焦虑个体更易向低焦虑转变,高学习焦虑个体则更易向高评估焦虑组转变。（3）母亲教育卷入是影响儿童数学焦虑转变的重要外在因素,积极的母亲教育卷入能促使儿童数学焦虑由高评估焦虑向低焦虑转变。（4）rs4680多态性与母亲教育卷入的交互作用能够显著预测小学儿童的数学焦虑水平,GG基因型个体的数学焦虑水平随母亲教育卷入的升高而明显降低。本研究结果证实了儿童数学焦虑发展中父母教育卷入（尤其是母亲教育卷入）和COMT rs4680多态性在不同角度上发挥的作用,为深入理解数学焦虑的形成机制以及干预措施的提出奠定了基础。