学前儿童语言领域核心经验,是学前阶段儿童应当形成并获得的最为重要的语言经验,也是教师了解和掌握不同年龄阶段、不同经验水平儿童的语言学习状态,设定语言教育目标,组织语言教育内容的重要教学知识。说明性讲述作为促进儿童获得说明性讲述核心经验的专门性活动,其教学活动实施状况进一步影响到儿童早期口语发展以及幼儿园语言教育质量。鉴于目前有关幼儿园说明性讲述教学的实践研究甚少,笔者深入教学活动现场,围绕儿童语言领域核心经验相关理论,以及幼儿说明性讲述核心经验学习与发展目标的具体内容,借助文本分析、观察、访谈等研究方法,以幼儿园大班为例,了解幼儿园说明性讲述教学的真实开展情况及实施过程中存在的问题,并结合相关教育理论,进行原因分析,提出改进此类教学活动的策略,希望能够丰富此项研究。研究结果表明,目前幼儿园说明性讲述教学过程中,存在的问题主要有五个方面:⑴注重设定三维目标,但忽视核心经验且难度分化;⑵凭借物以实物为主,内容难度超出儿童已有认知水平;⑶教学侧重对凭借物的感知,讲述活动关键环节缺失;⑷教师提问单一,回应重复,不利于核心经验的获得;⑸教学评价凸显“儿童中心”,但评价依据脱离核心经验。造成上述问题的原因主要如下:教师对说明性讲述活动内涵认识不足,教师的说明性讲述教学知识匮乏,对于教学活动的准备不充分,教师对说明性讲述活动整合能力不足,教师的说明性讲述教学实践知识有限。结合以上对说明性讲述教学过程中存在的问题及其原因分析,笔者认为促进儿童说明性讲述核心经验学习与获得,提高幼儿园说明性讲述教学活动质量,首先应关注儿童说明性讲述核心经验,提高讲述教学有效性;其次开展说明性讲述教研与培训,加强教学设计与组织规范性;加强说明性讲述教学知识学习,提升教学整合能力;重视教学经验交流反思,增加说明性讲述教学实践知识。