随着1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布与实施,在素质教育、终身教育和“健康第一”思想指导下的体育课程改革具有了新的视野与选择。新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台,新课程理念淡化传统体育教育的片面功利性,坚持“健康第一”的指导思想,强调学生的全面可持续发展,并以此构建各种新型的教学模式。根据体育课程新的基本理念,新一轮的体育课程改革强调,要改变以往体育课程实施过于强调学生接受学习、机械训练的传统学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。由此构建了“自主-程序-合作”的教学模式。本文借鉴自主学习、程序教学以及合作学习理论,分别选取了其中的某一部分加以组合构建了“自主-程序-合作”教学模式,并在排球垫球技术教学中进行了实证研究。本研究以江汉大学体育学院体育教育专业学生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法等多种研究方法,尝试性地探索了“自主-程序-合作”教学模式对排球垫球技术、学生运动动机以及群体凝聚力的影响,以期对排球教学方法提供理论与实践上的依据。通过教学实验,对所得的各种测试数据进行整理分析,研究结果表明:1“自主-程序-合作”教学模式应用于排球垫球技术教学时,通过制定合理的教学目标、程序的学习策略,小组的合作方式,能够有利于学生对运动技术的学习与掌握,有利于学生学习运动技术的积极性与兴趣的提高。2“自主-程序-合作”教学模式应用于排球垫球技术的教学时,能够促进学生运动动机的提高,增强学生参与体育运动的积极性与自信心。对运动动机的影响主要是从影响运动动机因素——生理与心理需要、学习目的来作用的。3“自主-程序-合作”教学模式应用于排球垫球技术的教学时,通过作用于团体凝聚力形成因素——小组的任务与目标、运动团体结构稳定性、角色认知和成员的满足感与情感、团体内部合作与竞争,能够提高团体的群体凝聚力,培养良好的人际关系。