本文以希伯来母语者的汉语声调偏误为研究对象,使用Praat软件对其单字调进行声学实验分析,描写偏误,追踪偏误轨迹,提出教学建议。全文共五章:第一章绪论。说明选题缘由、研究意义、研究综述,阐述本研究的理论基础、研究方法与设计,包括实验对象与材料、数据测量与分析等。第二章偏误描写。分别对初中高三组的语音材料进行声学实验分析,从调型、调值、调域、调长四个方面描写偏误。初级组:阴平调域偏低,误为次高调域,调长偏长;阳平调型误为降升调,起始段调域偏低,拐点略靠后;上声起点偏低,终点过高,调长偏长;去声起点终点都偏低,调域整体偏低。中级组:阴平调域偏低,误为次高调域,调长偏长;阳平调型误为降升调,调域整体偏低,拐点靠后,调长偏长;上声起点偏低,终点偏高;去声终点偏高,调长偏短。高级组:阴平调域偏低,误为次高调域;阳平调型误为降升调,调域整体偏低,拐点略靠后;上声起点偏低,调长略短;去声调长偏短。第三章偏误轨迹分析。将初中高三组的声调数据进行对比,探究希伯来母语者的声调偏误轨迹。阴平:初中高三组调域都偏低,初级组最低,中级组有所好转,高级组最好,但都低于母语者;初级组调长偏长,中级组有所减短,高级组此偏误已消除。阳平:都误发为降升调,起始段调域都偏低,拐点都靠后;初级组起点偏低,中高级组逐次升高,但仍低于母语者。上声:起点普遍偏低,初级组最低,中高级组依次升高;初中级组终点偏高,初级组最高,中级组略高,高级组此偏误已消除;初级组调长偏长,中高级组有所改善。去声:初级组起点偏低,中级组终点偏高,高级组习得情况最好;三组调长都略短。第四章教学建议与反思。从各声调教学重点、Praat辅助教学反馈和教学反思三方面提出参考建议。首先根据各声调的偏误特点提出相应的教学重点。阴平:初中高级的教学重点均为提高调域,初级需大幅提高,中高级需继续提高,直至升到高调域。阳平:初中高级的教学重点均为调型归正,强化阳平和上声的区分;初级要大幅提升起始段调域,中高级仍需提升,直至升到中调域。上声:初中高级的教学重点都是提升起点,初中级还要降低终点,缩短调长。去声:初级的教学重点为提升起点;中级的教学重点为降低终点;高级阶段去声可以不再作为教学重点。同时,根据教学重点提出具体的教学方法作为参考。然后介绍Praat软件辅助声调教学的实验及学生反馈。最后根据个人的教学经历提出教学反思:一是树立正确的声调观,讲授必要的声调理论知识,重视半上的教学;二是运用知觉训练法和音乐感知法进行声调感知训练;三是充分利用现代媒体和在线学习工具进行发音练习。第五章结语。对全文进行总结,包括声调描写、偏误轨迹和教学建议,并说明本研究的不足之处。