我国很多贫困地区的孩子受教育条件有限,比较容易成为学习上的相对弱者,本次行动研究针对弱势群体的数学低成就生,为其免费提供除学校正常教学以外的数学补救教学,让每个孩子都有均等的受教育机会,实现教育公平。本文以甘肃省国家级贫困县临潭县某中学为例进行行动研究,另外配合文献法、问卷法、访谈法、个案法、观察法、测试法,来研究以下问题:1.调查初中数学低成就生的现状如何?2.造成初中数学低成就的成因是什么?3.从学校和教师角度出发,对初中数学低成就生实施有效数学补救教学的策略是什么?调查分析并制定本次行动研究的计划,从集体补救和个案补救分别展开。集体补救以造成数学低成就的内因为主,针对数学学业问题展开知识教学。个案补救以造成数学低成就的外因为主,针对生活问题进行温情教育。主要步骤有计划、实施、观察、反思。通过研究,本文得到如下结论:1.数学补救教学是有效可行的。2.导致数学低成就的因素有内因和外因。内因是有效补救教学的关键,指数学低成就生的数学兴趣、态度、主动性和方法各方面都比较低下。外因是有效补救教学的保障,包括家庭、学校、社会的影响。3.学业、生活两手抓是有效的补救策略。在学业上,降低教材要求、制定有效策略,有助于改善数学低成就生的学习状态。在生活上,情感教育可以引导其形成积极的心理状态。针对研究结论,本文主要从学校和教师角度出发,对做好初中数学低成就生的补救教学提出几点建议:1.数学低成就生的选取要严格化。补救教学的对象应该严格遵循数学低成就和弱势群体这两个特征为原则。2.数学补救教学施教人员可外请。可考虑校外聘请专业人员进行补救教学工作,希望能培养出一批具有补救教学思想的教师。3.数学补救教材需重新编制。数学补救教材的编制要降低要求,以简化教材为主,只补基础,讲求简单易懂。4.数学补救教学策略应多元化。依据具体的单元内容制定相应的教学策略,例如形成“互联网+数学补救教学”的教学模式。5.数学低成就生的心理辅导。教师要积极引导,重构人生观。适时地表达关爱,让学生感受到温暖。