教师教学认同的建构与发展,是增强教学效果、促进学生全面发展、提升教师发展性能力的重要渠道。高中思想政治课教师的“教书”直接就是“育人”,他们肩负传马克思主义之道,授社会科学知识之业,解人生思想之惑,培养社会主义“四有”新人的使命,对提高全民族的思想道德素质和科学文化水平,具有十分重要的意义。处于改革开放的前沿——珠三角地区高中思想政治课教师,身处错综复杂的教育环境,在新课程改革和素质教育的推行下,其教学认同结构必然受到不小的冲击,同时伴随着更多的发展机遇与更大的发展空间。因此,以珠三角地区的高中思想政治课教师为研究对象,探讨其教学认同现状、问题和影响因素等,探索出一条利于教学认同发展的可行之路,对于高中思想政治课程改革和素质教育的实施具有重要的现实意义。有鉴于此,我们应以新课程改革和素质教育为背景,对“高中思想政治课教师的教学认同”这一课题进行深刻探讨,落实到具体的教学实践中去,通过实践与检验,形成一些有教学价值的理论成果,实属教师教育研究的重要举措。现时的研究视角主要集中于教师队伍的教学工作上,对教师内在的思想观念、价值取向等方面关注不够。“十三五”规划纲要提出,坚持教育优先发展必须要把提升教师的发展能力放在突出重要位置,加强这方面的研究势在必行。本文从心理学、社会学、哲学、教育学等角度出发,扎实教师教学认同的理论基础,对“教师教学认同”作出了明确界定,概括出教学认同的基本特征:内生性、职业性、可变性、互渗性。在实证研究的基础上,将教学认同的主要内容划分为六个方面:教学内容、教学角色、教学智能、教学艺术、教学价值和教学规范认同。此外,将教学认同的发展阶段归纳为:磨合期、稳定期和创新期。经过对理论资料和实证数据的分析与整理,归纳出影响教师教学认同的主要因素有:学科地位、教师个体、社会评价、教育体制和学生认知等。就此,笔者尝试从教师自身与外部两个角度出发,对提高教师教学认同水平提出两个策略:一是对教师教学认同的认知、情感、意志、人格、价值取向进行主体性强化;二是从维护学科地位、营造精神氛围、实施课程建设、奖掖教师业绩、完善管理体制等外部客观条件保障教师教学认同的发展。以此促使高中思想政治课教师自觉强化教学认同意识,主动投身于教育改革和建设的实践中,不断优化自身素质结构,落实好实现好发展好学生的一切教学工作,达成“教书育人”的基本要求。